教育筆記-手工紙風(fēng)波

　　實錄：

　　每天午睡起床時，動作快的小朋友早已小便洗手后等待阿姨拿點心過來，動作慢的小朋友還賴在床上慢吞吞地邊穿衣服邊聊天。

　　林林起床后坐在床上發(fā)呆，手里拿著褲子一動也不動，這時，我走到他面前提醒了一下，他看了我一眼，開始動了起來，轉(zhuǎn)眼，一半多的小朋友已經(jīng)準(zhǔn)備吃點心了，只見林林還揣著沒穿好的一條褲腳邊和下鋪的璐璐交談甚歡，我再次提醒后，兩人這才忙著穿起衣服來......

　　之后，為了激勵幼兒吃點心快一點，我準(zhǔn)備了20張不同顏色的手工紙作為獎勵，于是，孩子們爭先恐后的吃好點心后拿了手工紙折起紙來，那些起床動作慢，吃點心又慢的小朋友自然得不到老師的獎勵，這時，只剩下四五個幼兒還在吃點心，林林就是其中的一個，等到他吃完了點心，跑來問我要手工紙，我搖了搖頭說：“老師只準(zhǔn)備了20張手工紙，吃得快的小朋友才能獎勵到，你明天吃得快一點就能得到老師的獎勵了！”說完，他撅起小嘴巴轉(zhuǎn)身走了......

　　放學(xué)了，家長陸陸續(xù)續(xù)的來接孩子，只見林林拿著一張手工紙在我面前晃著說：“看，我有手工紙了！”我見了有點納悶，心想林林沒得到我的獎勵怎么會有手工紙呢，沒等我回過神來，就有小朋友告狀說：“老師，是他媽媽幫他拿的！”這時，只見他媽媽跟在林林后面，躲閃著我的目光對林林說：“跟老師說再見！”他們走后，我陷入的沉思......

　　分析：

　　這看似是一件很小的事情，只是一張手工紙引發(fā)的xxx，但在這背后折射的卻是一件挺嚴(yán)重的事情。

　　第一，獎勵手工紙是老師在常規(guī)培養(yǎng)上所采取的一種手段，對于老師所提出的要求是面向全體幼兒的，我在獎勵之前明確提出的要求是吃的快的小朋友才能得到手工紙，換句話說，只有前20名幼兒才能得到手工紙，我以獎勵的方式來促進(jìn)幼兒在吃點心時不講話，這樣才能夠吃得快一點，林林正是因為在起床這一環(huán)節(jié)就動作慢了，首先他起床后就開始發(fā)呆拿著褲子不穿，接著又和下鋪的幼兒講話，等到老師要以獎勵手工紙的方式來激勵幼兒時，這時林林才意識到自己動作慢了。

　　以此可以看出林林的自我約束能力不強(qiáng)，并且缺乏一定的規(guī)則意識，在行動上就落后了他人一步。

　　第二，林林媽媽的行為是否正確？我們常說家長是孩子的榜樣！林林媽媽在沒有搞清楚孩子得不到手工紙的原因，便私自拿了手工紙給孩子，這樣與老師所要達(dá)到的目標(biāo)有所違背，孩子在老師那里得不到想要的，而在家長那里得到了滿足，這樣家長與老師的言行上得不到統(tǒng)一，在孩子的心理會覺得不必在自我行為上要求自己也可以得到家長的認(rèn)同，這樣對孩子本身的教育上是得不到效果的，久而久之，這種莫名的寵愛會讓孩子失去更多他應(yīng)該得到的，如自我約束的能力。

　　孩子只有在比較中才能知道自己的不足，這樣才能促使幼兒有進(jìn)步的空間。另外，林林媽媽私自在老師放置手工紙的柜子里拿手工紙務(wù)必給孩子造成了影響，雖然是一張手工紙，但這種行為是正確的嗎？如果下次換做是林林拿了老師的東西，林林的媽媽又會有何回應(yīng)呢？家長是孩子最好的教育者，家長的行為時時刻刻影響著孩子。

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