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《湖》教學反思

時間:2024-07-02 14:54:32

《湖》教學反思

《湖》教學反思

《湖》教學反思

  亮得像面鏡子,綠得像塊翡翠。微風吹過湖面,波紋一圈追著一圈,好像一張發光的大唱片,在林中草地上旋轉。”你見過這么美的風景嗎?“蟋蟀彈琴,小鳥唱歌,啄木鳥敲著木魚,青蛙打著小鼓。”你聽過這么好聽的音樂嗎?作者金波用他優美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學中我嘗試用創設情境,入情入境的朗讀引導學生感受美,欣賞美,激發學生對美好大自然的熱愛之情,感受生活的美好,并運用自己獨特的審美觀去想象,去表達自己的感受,走進心中的湖。

  葉圣陶先生說:“入境始于情”。情境教學是低年級教學中的一種有效手段,在導入課題階段,我將學生難忘的旅游經歷引入課堂,通過各種情境的創設,讓圖、文、聲融為一體。我緊接著緩緩道來這樣一處風景:有這樣一片美麗的樹林,有這樣一池圓圓的湖水,樹綠油油的,水亮晶晶的,當微風吹過的時候,水波會輕輕地蕩漾。這時,大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲,小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語,有趣的聲音,頓時抓住了學生的注意力。又如:初讀課文掃清生字詞后我讓學生閉上眼睛,用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀,心靈去感受。和諧的音樂,抑揚頓挫的語調,把學生帶進了詩中所描繪的情境中,使學生有身臨其境的感受,學生的心弦被扣動,思維被激活,激發了他們主動學習的興趣,引導著他們向這片湖走近。

  有人說,學生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的,我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感,使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感,噴薄而出,歡快流淌。因此,在本堂課的教學中,我努力尋求并構建了“入情入境,讀中感悟”的學習模式,在學生思維躍動的地方,創設情境,體驗感悟。在學習“它亮得像面鏡子,它綠得像塊翡翠。”這兩行詩時,我采用多種形式,以交流、評價促進學生的朗讀和感悟。充分調動學生的朗讀積極性,讀出感悟,讀出體會。使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段,指導學生通過有層次的朗讀,走進文本,與金波一起欣賞湖的美景。使學生在讀中悟,悟中讀,通過恰如其分的評價來提升學生的感悟,讓學生受到情感的熏陶與感染。

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  葉圣陶先生說:“入境始于情”。情境教學是低年級教學中的一種有效手段,在導入課題階段,我將學生難忘的旅游經歷引入課堂,通過各種情境的創設,讓圖、文、聲融為一體。我緊接著緩緩道來這樣一處風景:有這樣一片美麗的樹林,有這樣一池圓圓的湖水,樹綠油油的,水亮晶晶的,當微風吹過的時候,水波會輕輕地蕩漾。這時,大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲,小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語,有趣的聲音,頓時抓住了學生的注意力。又如:初讀課文掃清生字詞后我讓學生閉上眼睛,用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀,心靈去感受。和諧的音樂,抑揚頓挫的語調,把學生帶進了詩中所描繪的情境中,使學生有身臨其境的感受,學生的心弦被扣動,思維被激活,激發了他們主動學習的興趣,引導著他們向這片湖走近。

  有人說,學生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的,我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感,使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感,噴薄而出,歡快流淌。因此,在本堂課的教學中,我努力尋求并構建了“入情入境,讀中感悟”的學習模式,在學生思維躍動的地方,創設情境,體驗感悟。在學習“它亮得像面鏡子,它綠得像塊翡翠。”這兩行詩時,我采用多種形式,以交流、評價促進學生的朗讀和感悟。充分調動學生的朗讀積極性,讀出感悟,讀出體會。使朗讀成為學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段,指導學生通過有層次的朗讀,走進文本,與金波一起欣賞湖的美景。使學生在讀中悟,悟中讀,通過恰如其分的評價來提升學生的感悟,讓學生受到情感的熏陶與感染。