分數(shù)除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思
分數(shù)除法的數(shù)學(xué)教學(xué)反思
《分數(shù)除法》第一課時包含了兩方面的內(nèi)容：分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)。本課時是在學(xué)習了倒數(shù)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，所以學(xué)生已經(jīng)理解了倒數(shù)的意義。實驗教材與老教材比較，對于分數(shù)除法的意義教學(xué)有所弱化，不再要求學(xué)生講清楚每道分數(shù)除法的意義，而是改為利用除法算式改寫出乘法算式，相對來說，降低了本節(jié)課的難度，更加貼合學(xué)生實際情況。根據(jù)以上情況，本節(jié)課把重點定在理解分數(shù)除以整數(shù)的算理和計算方法上，其中，理解算理是本節(jié)課的難點。
教學(xué)本節(jié)課時，我首先出示4/52，直奔主題。利用例題，讓學(xué)生進行探究學(xué)習。讓他們先說說解題設(shè)想，包括折一折、畫一畫、算一算等方式。出乎我意料的是學(xué)生經(jīng)過思考后，爭先恐后地說出了多種解答方法。雖然有些方法都是不恰當?shù)模菍W(xué)生積極主動的思考，使我感到最高興的事。有些學(xué)生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。然后引導(dǎo)然后學(xué)生說說3份或其他幾份怎么算。計算：4/53。最后引導(dǎo)歸納出：把一個數(shù)平均分成幾份，求其中一份，就是求這個數(shù)的幾分之一。
《新課標》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過程。在以往的教學(xué)中，教師往往是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性，不代替學(xué)生去思維。
在計算教學(xué)中，一些教師怕學(xué)生思考，會出現(xiàn)思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學(xué)生去思考。這實際上是教師缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致不敢放手讓學(xué)生去思考，最后只能自己替學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。計算教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的開放性。鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，就要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，把思考的空間留給學(xué)生。在本課中，我注重學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決的計算方法，學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。我認為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習活動，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。
同時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。
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