《溫度》課程教學反思
《溫度》課程教學反思
小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生自己的數學，數學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數學往往只出現其最后的結果，而隱藏其本質的屬性，因此，要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識，挖掘其數學本質。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，為下一節課進一步建立負數的概念奠定基礎。
1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計來幫助學生理解溫度的高低。
在我和學生一同認識了測量溫度的工具溫度計之后，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進、大有收獲。
這節課我力圖通過為較難的知識陡坡搭建階梯，使學生學有興趣，從而較好地完成了教學目標。但，仍存在一些不足，如教師應引導學生思考、比較文字描述和符號表示，如零下2℃和－2℃之間的聯系和區別。零下2℃是文字描述，而－2℃是將文字符號化、簡明化，體現了數學的特點，同時2℃可以用來表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學生更好的感受到負數的必要性，也更加鮮明的體會了正、負數是一對意義相反的量。
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