教師是如何寫教學反思

教師是如何寫教學反思

　　“教學反思”記錄的是教師在教學實踐后對本節(jié)教學活動的總結(jié)和反思，是教師切身的感受，如果能及時、準確、運用理論對其進行分析，或是帶著問題去學習有關(guān)理論，就一定能加深教師對教學規(guī)律的認識，提高自身教學能力的發(fā)展。“教學反思”的篇幅不宜太長，一定要抓住重點，有感而寫，切忌眉毛胡子一齊抓。一般說來，我們可以從這幾個方面去寫“教學反思”。

　　記教學活動中的閃光點。

　　上每一節(jié)課總有精彩、成功之處。如：有時精彩的導課，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛特別活躍；有時恰當?shù)剡\用了某種成功的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設(shè)計的目標，引起了學生超乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展探究合作活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。成功的教學，體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學思維，準確地把握教材內(nèi)容，合理地挖掘教材，創(chuàng)造性的使用教材。

　　另外，這些閃光點又是提升我們自身教學能力的有效資源，如果能及時的進行教研整合，可以促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

　　記教學活動中的敗筆。

　　俗話說“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂活動，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如：有時教材內(nèi)容處理得不妥；有時教學方法選取用不佳；有時師生間的教學活動不夠協(xié)調(diào)；有時教學效果不太理想；有時教學中出現(xiàn)了一個看似很小卻無從下手的問題，使自己處于尷尬的境地；有時學生活動組織的不夠嚴謹；有時活動的內(nèi)容沒有價值等等。如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂活動失敗的原因認真地剖析，多積累“案例”，同時對癥下藥尋找解決“方案”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

　　每解決一個方案，我們的能力就會提高一個層次，我們就積累了一個成功的案例，經(jīng)驗是我們走向成功的基石。

　　記教學活動中學生的體驗。

　　學生是學習活動的主體，對教師理解教材內(nèi)容直接體驗，他們的喜怒哀樂反映著本節(jié)課的成功與否，課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：學生的積極性被調(diào)動后，思維會變得敏捷、靈活、嬗變，會迸發(fā)出“創(chuàng)造的火花”，提出有獨到、創(chuàng)意的見解，給課堂增添異彩；有時學生的解法獨具一格；有時對問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預先設(shè)想的方案；有時對教材創(chuàng)造性的使用會激發(fā)學生的主動探究活動；有時是否會因為教師對學生差異的忽視，對學生的“一視同仁”，對教材的大綱理解，能否會使每一個學生都獲得成功的體驗！有時會不會因為自己所預設(shè)的、創(chuàng)設(shè)的情景學生不喜歡，而造成學生沉悶的心情。

　　如果及時記下課堂上那些迸發(fā)著學生智慧火花的片斷，或者學生的各種體驗，不僅能有效地增進對學生思想、性格、學習程度的了解，而且能彌補學生的不同差異學習。

　　記課堂活動中學生習慣的培養(yǎng)

　　習慣是學生學習過程的一個行為模式，是學生思維發(fā)展的一個平衡點，課堂活動是培養(yǎng)學生好習慣的優(yōu)質(zhì)土壤。如學生的書寫習慣，老師是否強調(diào)到；學生的檢查習慣，老師是否給予指點；學生的主動探究習慣，老師是否創(chuàng)設(shè)了條件；不謂困難，積極回答問題的習慣，老師是否給予學生正確的評價和認可。

　　寫“教學反思”要真實、及時，不能一曝十寒。教學反思為教師研究提供了原始資源和真實數(shù)據(jù)，為教師的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。只有做到“節(jié)節(jié)思、天天記”，才能真正“集腋成裘”。

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