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《不進位加法》教學設計與反思

時間:2024-08-04 14:38:31

《不進位加法》教學設計與反思

《不進位加法》教學設計與反思

《不進位加法》教學設計與反思

  一 、創設情景,激發興趣

  在本課的教學中,讓學生感覺和自已的小伙伴一起學習,創設一種輕松、愉悅的學習氛圍。學生對于美也有感覺,有他們自己獨特的想法,他們很了不起,老師要多創設情境,引導他們去發現。可見課堂氣氛影響著學生的學習情緒,創設良好的學習氛圍猶為重要。

  二、趣味游戲,讓學生輕松愉快地自學

  低年級學生活潑好動,注意力易集中也易分散。我以游戲的方式進行教學,符合學生的需求及年齡特點。

  讓學生具有很好的評價能力,同時能看出大部分學生能發自內心地欣賞他人,但由于在課堂有寬松的氛圍,學生誰想說就說,在學生個人展示的過程,每個學生都很想表現自己,樹立學習自信心。

  小組合作讀這一環節給學生充分展示自我的機會,同時培養了學生的競爭意識,,又可讓學生體驗到把數學學習應用到生活的樂趣。

  小組同學在合作的過程中,能當好小老師及監督員的角色,公正地為小組成員判斷其做題是否準確。游戲的方式進行教學,符合學生的需求及年齡特點。訂正,形成生生互動的學習局面。

  三、拓展學生的思維,讓學生學會提問

  通過本節課的教學,不僅能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野,還能讓學生在活動中體會參與的樂趣,同時也讓學生感受到大海的美麗、富饒,加深對課文的理解。課堂上交流,讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂,并給學生提供說話的機會,提高了學生的口語交際能力。

  學生在問大海問題時,說得精彩紛呈,興趣盎然。這制造了課堂的熱源效應,打通了課堂的壁壘,將學習活動立體化,我認為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,學生的知識面不寬,對任何事物都有有很強的求知欲,同樣他們對大海充滿好奇,想揭開大海神秘的面紗,在向大海提問中,學生提出了各式各樣的問題。

  四、 學習過程中,培養學生良好的學習習慣

  授之于魚,不如授之于漁。教育不只是教給學生知識,更重要的是培養學生的學法習慣。問一問,你是怎樣學會的。既鞏固基礎,又初步放手讓學生自學。

  不足:在學生自主學習的過程中,走進學生中間,了解到學生自己各自喜歡的學習方式都很有特色,發現學生在學習的過程中,有的同學對于知識早就會了,可在做的過程中,卻沒有做對,個別同學好的習慣還未正確形成。

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  一 、創設情景,激發興趣

  在本課的教學中,讓學生感覺和自已的小伙伴一起學習,創設一種輕松、愉悅的學習氛圍。學生對于美也有感覺,有他們自己獨特的想法,他們很了不起,老師要多創設情境,引導他們去發現。可見課堂氣氛影響著學生的學習情緒,創設良好的學習氛圍猶為重要。

  二、趣味游戲,讓學生輕松愉快地自學

  低年級學生活潑好動,注意力易集中也易分散。我以游戲的方式進行教學,符合學生的需求及年齡特點。

  讓學生具有很好的評價能力,同時能看出大部分學生能發自內心地欣賞他人,但由于在課堂有寬松的氛圍,學生誰想說就說,在學生個人展示的過程,每個學生都很想表現自己,樹立學習自信心。

  小組合作讀這一環節給學生充分展示自我的機會,同時培養了學生的競爭意識,,又可讓學生體驗到把數學學習應用到生活的樂趣。

  小組同學在合作的過程中,能當好小老師及監督員的角色,公正地為小組成員判斷其做題是否準確。游戲的方式進行教學,符合學生的需求及年齡特點。訂正,形成生生互動的學習局面。

  三、拓展學生的思維,讓學生學會提問

  通過本節課的教學,不僅能培養學生搜集材料的能力、開闊學生的視野,還能讓學生在活動中體會參與的樂趣,同時也讓學生感受到大海的美麗、富饒,加深對課文的理解。課堂上交流,讓學生體會自己動手動腦獲得成功后的快樂,并給學生提供說話的機會,提高了學生的口語交際能力。

  學生在問大海問題時,說得精彩紛呈,興趣盎然。這制造了課堂的熱源效應,打通了課堂的壁壘,將學習活動立體化,我認為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,學生的知識面不寬,對任何事物都有有很強的求知欲,同樣他們對大海充滿好奇,想揭開大海神秘的面紗,在向大海提問中,學生提出了各式各樣的問題。

  四、 學習過程中,培養學生良好的學習習慣

  授之于魚,不如授之于漁。教育不只是教給學生知識,更重要的是培養學生的學法習慣。問一問,你是怎樣學會的。既鞏固基礎,又初步放手讓學生自學。

  不足:在學生自主學習的過程中,走進學生中間,了解到學生自己各自喜歡的學習方式都很有特色,發現學生在學習的過程中,有的同學對于知識早就會了,可在做的過程中,卻沒有做對,個別同學好的習慣還未正確形成。