《買球》教學反思三篇
《買球》教學反思三篇
篇一：買球教學反思
二年級的數學《買球》教學中，立足于培養學生的審題能力，關注學生學習情感，引導學生在1——7的乘法口訣的學習的已有經驗上理解8、9的乘法口訣，通過探索和交流，從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，用科學的理論指導課堂實踐，變“重知識傳授”為“主動探索”、變“重結果”為“重過程”、變“死記硬背”為“靈活識記”，實現課堂教學的科學化、自主化，讓學生在整個課堂中自主學習”。
在本節課上，我引導學生找出8、9的乘法口訣中的規律，學生找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個位依次減少1等等， 學生通過自己發現問題，主動探究來理解知識、運用知識。
為了進一步的鞏固和深化，我設計了搶答游戲、開火車、對口訣、玩手指游戲（用手指幫助記憶9的乘法口訣）等游戲，使學生在快樂的游戲中學習了枯燥的口訣知識。充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。
篇二：《買球》教學反思
《買球》是北師大版小學數學第三冊第七單元第76—77頁的內容，本課知識是在已經掌握了2—7乘法口訣的基礎上來學習的。學生已經有了編制口訣的基礎，教材在口訣的引入和解決問題時設計了買足球、買籃球的情境，讓學生結合解決實際問題的過程，得出8、9的乘法口訣。在8和9的乘法口訣中，沒學過的口訣只有3句，教材創設的情境中的兩個問題都是針對還沒有學過的口訣提出的。這部分知識是為學生以后學習乘法、除法打基礎的。整個教學過程我按照以下步驟進行：提出問題—探索新知—尋找規律—解決問題—回顧提升。
新課標提倡讓學生親身體驗數學知識的形成和發展這一數學理念，我采取以下教學方法：
1、創設問題情境，運用遷移規律，做好知識鋪墊。教師創設一個買球情境，再引導學生發現并提出情境中的問題，進而分析、解決問題。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流，提倡算法的多樣化。在引導學生自主探索8×8=？ 9×9=？的算法時，要特別注意引導學生利用已知的口訣來推算，然后組織小組或全班交流體現算法多樣化。培養學生自學、探索、概括、推理能力。
在教學過程中，要重視學習方法的指導，主要學法有：
自學研討法：學習8、9的乘法口訣時，放手讓學生獨立探索8×8=？ 9×9=？的算法，先獨立思考后小組合作研討，然后在班內匯
報交流，質疑解疑，體現學生的主體地位，促使學生在自學探索過程中，主動獲取新知識，培養學生的自學能力，探索精神和概括推理能力。
嘗試法：教學中給學生更多自主探索的空間，讓學生嘗試解決問題，編出口訣，鼓勵學生發表自己的意見，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，并講出自己的依據，用不同的知識與方法解決問題。使整個學習過程輕松、自由，學生在探索與解決問題中獲得成功的體驗，并加深對學習知識的理解。
篇三：《買球》教學反思
《買球》是北師大版小學數學第三冊第七單元第76—77頁的內容，本課知識是在已經掌握了2—7乘法口訣的基礎上來學習的。學生已經有了編制口訣的基礎，教材在口訣的引入和解決問題時設計了買足球、買籃球的情境，讓學生結合解決實際問題的過程，得出8、9的乘法口訣。在8和9的乘法口訣中，沒學過的口訣只有3句，教材創設的情境中的兩個問題都是針對還沒有學過的口訣提出的。這部分知識是為學生以后學習乘法、除法打基礎的。整個教學過程我按照以下步驟進行：提出問題—探索新知—尋找規律—解決問題—回顧提升。
新課標提倡讓學生親身體驗數學知識的形成和發展這一數學理念，我采取以下教學方法：
1、創設問題情境，運用遷移規律，做好知識鋪墊。教師創設一個買球情境，再引導學生發現并提出情境中的問題，進而分析、解決問題。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流，提倡算法的多樣化。在引導學生自主探索8×8=？ 9×9=？的算法時，要特別注意引導學生利用已知的口訣來推算，然后組織小組或全班交流體現算法多樣化。培養學生自學、探索、概括、推理能力。
在教學過程中，要重視學習方法的指導，主要學法有：
自學研討法：學習8、9的乘法口訣時，放手讓學生獨立探索8×8=？ 9×9=？的算法，先獨立思考后小組合作研討，然后在班內匯
報交流，質疑解疑，體現學生的主體地位，促使學生在自學探索過程中，主動獲取新知識，培養學生的自學能力，探索精神和概括推理能力。
嘗試法：教學中給學生更多自主探索的空間，讓學生嘗試解決問題，編出口訣，鼓勵學生發表自己的意見，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，并講出自己的依據，用不同的知識與方法解決問題。使整個學習過程輕松、自由，學生在探索與解決問題中獲得成功的體驗，并加深對學習知識的理解。
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