報告提綱格式及范例

　　在當下這個社會中，我們使用報告的情況越來越多，報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編收集整理的報告提綱的格式及范例，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　報告提綱的格式及范例

　　篇一：報告提綱

　　報告格式要求

　　1、正文要求

　　正文空2字符、仿宋4號，行間距25磅；表頭宋體5號，表格內(nèi)宋體5號，單倍行距，表格盡可能占滿版芯；正文中插圖單倍行距。

　　2、標題要求

　　章仿宋小2號、加粗居中，節(jié)仿宋3號、加粗居中，其余仿宋4號、加粗、空2字符。

　　3、圖表編號

　　按照章節(jié)順序編，如表1-1-1，表示第一章、第一節(jié)、第一個表，依次類推，其他如照片等按此編號，圖、表、照片盡可能緊隨相應(yīng)的文字之后。

　　4、頁面設(shè)置

　　采用A4頁面，頁邊距上下左右均為2.5厘米，大型表格或圖形可適當調(diào)整頁面和頁邊距，頁碼居中。

　　范例：

　　第一章 前言

　　一、項目來源

　　可從塔縣能源緊缺和供熱緊張的背景入手，交代項目實施的社會、經(jīng)濟意義及迫切需求，進而介紹項目的來源情況，如項目運作、資金性質(zhì)及來源情況、實施單位及承接方式、項目編號等相關(guān)信息。

　　二、項目的目標、任務(wù)

　　先應(yīng)交代項目所處的勘查階段，項目周期（應(yīng)將相應(yīng)的任務(wù)書編號對應(yīng)說明）。

　　三、項目區(qū)位置及交通條件

　　（一）項目區(qū)位置及范圍

　　介紹項目區(qū)所處的地理位置，介紹項目區(qū)及相應(yīng)重點區(qū)的范圍、坐標，可插項目區(qū)范圍表，表中需說明采用的坐標系統(tǒng)。

　　（二）項目區(qū)交通條件

　　需說明項目區(qū)的外部交通條件和內(nèi)部交通條件，插項目區(qū)交通位置圖。

　　四、項目區(qū)自然地理概況

　　（一）地形地貌

　　先簡單介紹區(qū)域地形地貌，后闡述項目區(qū)內(nèi)地形地貌及微地貌，插地形地貌分區(qū)圖。

　　（二）氣象

　　收集塔縣氣象站資料，內(nèi)容包括降水、降雪、氣溫、氣壓等的極值、年平均值、多年平均值等，標準凍深值等，采用文圖表綜合說明。

　　（三）水文

　　介紹水系發(fā)育情況和規(guī)律，重點收集塔河、辛滾溝、曲曼溝多年資料，為后續(xù)計算和分析等提供依據(jù)。

　　五、項目區(qū)社會經(jīng)濟概況

　　宜以收集的最新資料為基礎(chǔ)，尤其是中央新疆經(jīng)濟工作座談會以后的規(guī)劃資料，塔縣縣城規(guī)劃、縣城人口、經(jīng)濟規(guī)范等應(yīng)為重點資料，應(yīng)將提孜那普鄉(xiāng)的相應(yīng)規(guī)劃資料進行說明。經(jīng)濟指標可用表格說明。

　　第二章 地熱地質(zhì)研究程度及勘查工作質(zhì)量評述

　　第一節(jié) 地熱地質(zhì)研究程度

　　重點說明二隊、00925部隊、二水、三水等完成的項目成果及對本次勘查的作用，可插研究程度圖（可與交通位置圖合并為一張圖）。

　　第二節(jié) 勘查工作質(zhì)量評述

　　一、勘查依據(jù)

　　分類、按順序?qū)⒖辈楣ぷ髦泻蛨蟾娉晒�、圖件編制中執(zhí)行、參照或借鑒的規(guī)范、標準、技術(shù)要求、行業(yè)標準等分別列出。

　　二、勘查方法及完成工作量

　　介紹勘查中采用的工作方法和手段，以及完成的工作量，工作量應(yīng)將2010年和20111年合并介紹，不應(yīng)分年度介紹。插工作量完成情況一覽表。

　　三、勘查工作質(zhì)量評述

　　按照勘查方法展開評述，評述內(nèi)容包括勘查方法的適宜性、完成工作量情況、與設(shè)計方法需達到目標的接近性等。

　　第三章 區(qū)域地熱地質(zhì)條件

　　第一節(jié) 地層

　　以勘查區(qū)及對勘查區(qū)有影響的區(qū)域為范圍，根據(jù)收集資料，結(jié)合物探、鉆探成果，闡述項目區(qū)的地層巖性、結(jié)構(gòu)、分布規(guī)律、厚度變化、產(chǎn)狀、相互關(guān)系等，闡述巖漿巖期次、巖性、相互關(guān)系等；初步分析地熱形成與地層的關(guān)系。

　　插圖：第四系厚度分區(qū)圖

　　附圖：區(qū)域地質(zhì)圖、地熱田地質(zhì)圖（鑲地熱田前新生界地質(zhì)圖）

　　第二節(jié) 構(gòu)造

　　根據(jù)收集資料，結(jié)合本次物探成果，敘述勘查區(qū)及對勘查區(qū)有影響的構(gòu)造，內(nèi)容為各類構(gòu)造的性質(zhì)、空間展布、產(chǎn)狀，各構(gòu)造之間的先后次序，分析斷裂與地熱的關(guān)系，劃分出控熱構(gòu)造和導熱構(gòu)造，重點闡述控熱構(gòu)造、導熱構(gòu)造的分布、產(chǎn)狀、斷裂帶寬度、埋深等。

　　第三節(jié) 地震及新構(gòu)造運動

　　一、地震

　　介紹勘查區(qū)及周邊地震情況、引發(fā)地震的斷裂情況等，初步分析地震、引發(fā)地震斷裂與項目區(qū)地熱形成的關(guān)系。

　　二、新構(gòu)造運動

　　闡述項目區(qū)及周邊新構(gòu)造運動，以及各級新構(gòu)造運動的關(guān)系。

　　第四章 地熱田地質(zhì)條件

　　第一節(jié) 熱儲特征及埋藏條件

　　根據(jù)鉆孔資料，結(jié)合各類物探成果，闡述地熱田內(nèi)熱儲的巖性、厚度、埋藏深度與標高、分布、面積；利用抽水、測井等資料，確定熱儲的空隙率、有效空隙率、彈性釋水系數(shù)、滲透系數(shù)、壓力水頭高度等參數(shù)，說明熱儲所處地層巖性、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造及分布特征，闡述熱儲覆蓋層巖性、厚度、分布及變化規(guī)律。

　　插圖：熱儲結(jié)構(gòu)柱狀圖

　　第二節(jié) 地熱流體流場特征及動態(tài)

　　根據(jù)鉆孔資料及同位素資料，確定地熱流體補給高度和方向，確定地熱流體流場，分析地熱流體與大氣降水、常溫地下水的相互關(guān)系，分析地熱流體的來源、儲存、運移、排泄條件；利用動態(tài)監(jiān)測資料，初步分析地熱流體、常溫地下水的水位、水量、溫度變化特征及動態(tài)類型，確定動態(tài)影響因素。

　　第三節(jié) 地溫場特征

　　根據(jù)地溫測量資料和鉆孔測溫資料，闡述不同地段、不同深度

　　篇二：研究報告的提綱

　　“重慶市中小學全面實施素質(zhì)教育研究”一級子課題

　　“深化‘三課’研究，優(yōu)化課堂教學”

　　研 究 報 告

　　研究報告提綱：

　　一、課題的提出和課題的界定

　　二、課題研究的目的、原則和方法

　　三、課題研究的主要內(nèi)容和主要措施

　　四、課題研究的主要成果（單列！突出！）

　　（一）“三課”研究提高了全區(qū)干部教師學習素質(zhì)教育理論的積極性，促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

　　（二）“三課”研究提高了干部教師的整體素質(zhì)

　　（三）“三課”研究促進了全區(qū)課堂教學的改革和課堂教學質(zhì)量的提高。

　　（四）形成了科學性、操作性都較強的“三課”活動的基本要求和評價標準。

　　（五）強化了教學的科學管理

　　五、課題研究的啟示與討論（難以解決的問題、疑難問題、或目標實現(xiàn)不了的解托詞！）

　　一、課題的提出和課題的界定（與申請書相應(yīng)內(nèi)容基本一致！）

　　（一）課題的提出

　　（二）課題的界定

　　“三課”是指說課、上課、評課有機結(jié)合的一種課堂教學研究形式和課堂教學管理的形式。

　　“三課”中的“說課”是指說課教師運用獨白語言、教學語言向其他教師或管理人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導、依據(jù)教學大綱和教材、根據(jù)學生的實際情況進行教學設(shè)計的一種教研活動形式。

　　“上課”是按照素質(zhì)教育的要求，將教學設(shè)計付諸教學實踐。

　　“評課”就是對教師的教學實踐進行評價，作為交流、研究、指導、提高的過程，是對教學實踐的反思和理性升華。

　　二、課題研究的目的、原則、方法

　　（一）課題研究的目的

　　（二）課題研究的原則（根據(jù)研究需要來確定！）

　　1、全面性原則。

　　2、理論聯(lián)系實際的原則。

　　3、系統(tǒng)性原則。

　　（三）課題研究的方法

　　行動研究法、實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法等。

　　三、課題研究的主要內(nèi)容和主要措施（可以兩者結(jié)合！）

　　（一）課題研究的主要內(nèi)容

　　1、構(gòu)建“三課”活動整體運行機制的研究；

　　2、“三課”的基本要求和評價標準研究；

　　3、啟發(fā)式、討論式課堂教學模式研究；

　　4、運用“三課”評價教師課堂教學的研究；

　　5、運用“三課”評價管理教研組的研究；

　　6、“三課”研究和“三課”達標考核提高教師整體素質(zhì)的研究。

　　（二）課題研究的主要措施

　　1、組建教育行政部門、督導部門、教研部門、學校四結(jié)合的課題組。

　　2、開展課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　3、在全區(qū)干部教師中廣泛開展了素質(zhì)教育理論學習活動。

　　4、提出了轉(zhuǎn)變觀念的具體要求。

　　5、每年開展一次教研月活動，推動“三課”研究深入開展。

　　6、抓區(qū)校兩級骨干培訓，帶動全區(qū)中小學教師參加“三課”研究。

　　7、抓典型示范，推動“三課”研究全面展開。

　　8、制訂《九龍坡區(qū)中小學“三課”基本要求與評價量表》。

　　9、制訂一系列教學常規(guī)的管理制度。

　　10、在全區(qū)所有中小學開展“三課”達標考核活動。

　　四、課題研究的成果

　　（一）“三課”研究激發(fā)了全區(qū)干部教師學習素質(zhì)教育理論的積極性，促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

　　開展了學習素質(zhì)教育理論的活動，全區(qū)共辦理論講座890余次，開展了讀書活動，干部教師學習理論蔚然成風，課堂教學改革呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。

　　（二）“三課”研究提高了干部教師的整體素質(zhì)。

　　撰寫的論文有864篇，一些文章在報刊雜志發(fā)表，一些文章在市區(qū)獲獎，課題組專門編輯出版了優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀說案集等資料。

　　骨干教師的成長。優(yōu)質(zhì)課競賽、論文評選獲獎的數(shù)量和等級。

　　（三）“三課”研究促進了全區(qū)課堂教學的改革和課堂教學質(zhì)量的提高。

　　（四）形成了科學性、操作性都較強的“三課”活動的基本要求和評價標準。

　　（五）強化了教學的科學管理。

　　五、課題研究的啟示與討論

　　（一）“三課”研究要以學習現(xiàn)代教育理論為先導，以轉(zhuǎn)變干部教師的教育觀念為前提。

　　（二）“三課”活動要堅持“說課、上課、評課”的一體化操作程序

　　（三）“三課”研究要把構(gòu)建“啟發(fā)式”“討論式”的教學模式作為研究的主要內(nèi)容。

　　（四）“三課”研究及達標活動要全員參與，重在集體研究

　　（五）“三課”研究要做到五個有機結(jié)合。

　　1、“三課”研究要與教師教學基本功訓練有機結(jié)合

　　2、“三課”研究與教研組建設(shè)有機結(jié)合

　　3、“三課”研究與推廣運用現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合

　　4、“三課”研究與骨干教師隊伍建設(shè)有機結(jié)合

　　5、“三課”研究與加強學校的教學管理有機結(jié)合

　　（六）“三課”研究要正確處理好研究與達標的關(guān)系。

　　課堂教學研究永無止境，提高課堂教學質(zhì)量是教育改革的永恒主題。今后我們要牢牢抓住課堂教學這個實施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，堅持以“三課”研究為載體，著力提高教師實施素質(zhì)教育的能力，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

　　重慶市九龍坡區(qū)“深化‘三課’研究，

　　優(yōu)化課堂教學”課題組

　　二Oxx年二月十五日

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