氧化還原反應的教學設計
氧化還原反應的教學設計
一．設計思路 “氧化還原反應”是高中化學（必修）的重點內容，學會從化合價升降和電子轉移角度來判斷、分析氧化還原反應是重點和難點�？紤]到高中學生已有較強的閱讀、分析、歸納能力，對本節教材嘗試采用“自學—指導教學模式”來設計教學程序。
二．教學目標設計 1．認知目標：學會用化合價升降或電子轉移的觀點來判斷氧化還原反應。加深對氧化、還原；氧化劑、還原劑等概念的理解。能正確地運用兩種電子轉移的表示方法。2．素質目標：培養學生的自學能力，使學生掌握化學基本概念的認知方法。3．思想目標：使學生建立“對立統一”的辯證唯物主義觀點。
三．板書設計
氧化還原反應的判別：反應前后元素的化合價有無升降或原子間電子是否發生轉移。
四．教學程序設計
導言：在初中我們已經接觸了氧化還原反應，那時我們的判斷標準是有沒有氧的得失。今天我們來進一步學習氧化還原反應的有關知識�，F在同學們翻開書閱讀16－20頁。要求像學習語文那樣分析課本內容：劃分出層次、總結層次大意，指出各層次間的相互關系，找出重要的詞和句。然后歸納本節教材的中心思想。（閱讀時間10分鐘）。
提問引導：（1）本教材的氧化還原反應共分幾個層次？學生個別回答后統一思路說明共分四個層次。
�。�2）第一層次是從什么角度來討論氧化還原反應的？學生回答后板書并放投影。
強調：氧化劑被還原，還原劑被氧化。
�。�3）第二層次是從什么角度分析氧化還原反應的？從這一角度分析氧化還原反應有什么優點？學生回答后板書。放投影。
強調：從化合價變化來分析氧化還原反應有更廣的適用范圍，一些沒有氧元素參與的反應也屬于氧化還原反應，因而具有普遍性意義。要求學生齊讀：氧化劑化合價降低被還原。還原劑化合價升高被氧化。
（4）第三個層次是從哪個角度分析氧化還原反應的？學生回答：電子轉移（完全正確）；電子得失（部分正確）。最后放投影：物質失去電子；化合價升高，被氧化；是還原劑；具有還原性；物質得到電子；化合價降低，被還原；是氧化劑，具有氧化性。簡讀：失升氧還還；得降還氧氧。
�。�5）第四層次是本教材的中心歸納，請回答“判斷化學反應是否為氧化還原反應的標準是什么？”學生此時大都能回答：“判斷的標準是反應中各種元素的化合價有無升降。有升降就說明發生了電子轉移，這一類反應就屬于氧化還原反應�！卑鍟Y論后分析前三個層次的關系：得失氧有局限性是特殊的一類；化合價升降很容易看出具有表征性；電子轉移是反應的實質。思考題：（1）分析初中學過的四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。（2）結合本課知識：氧化與還原；氧化劑與還原劑；電子的得與失；化合價的升與降等以它們為論據，寫一篇400字左右的小論文“世上事物既對立，又統一。”
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