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洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-09-11 09:55:11

洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  開學(xué)至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn),我們都必須清楚一個(gè)不可否定的事實(shí),那就是任何經(jīng)驗(yàn)都不是搬來就用。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法,即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同,但相同的是洋思的教育理念。而今,我們學(xué)習(xí)洋思,首先是學(xué)習(xí)其理念,其次是方法,但在實(shí)際的操作過程中,如果一塵不變地照搬的話,就會(huì)有許多行不通的地方,畢竟我們面對(duì)的群體不一樣,初中的孩子有了一定的自學(xué)能力,而我們小學(xué)生相對(duì)來說這種能力就顯得非常弱了,但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn),兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。

  以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟,和大家分享。

  1、自學(xué)指導(dǎo)的出示。洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教,當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對(duì)教師的促進(jìn),學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),殊不知這就對(duì)教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松,課前就得深入研究備課,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo),而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,因此,自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確,不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù),更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路,以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。,此時(shí)教師的活動(dòng)改變了中心,不再是滔滔不絕的講,而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對(duì)性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

  2、教學(xué)目標(biāo)的出示。教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處,但是它的出示并不需要有特定的形式,應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如,一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容,而第二課時(shí)則是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后,教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可,無需明確出示。

  3、學(xué)生會(huì)的不用講。這對(duì)這一點(diǎn)我覺得在語文教學(xué)中不可取,尤其是針對(duì)小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流,在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力,而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力,同時(shí)在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處,以便有力指導(dǎo)。

  4、兵教兵的運(yùn)用。孩子的力量往往不小覷,可是針對(duì)語文教學(xué),我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。

  這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松,它更高的要求我們?cè)趥湔n方面下足功夫,以便課上可以有的放矢。

  以上是這段時(shí)間來我對(duì)學(xué)習(xí) “楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。

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洋思教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  開學(xué)至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn),我們都必須清楚一個(gè)不可否定的事實(shí),那就是任何經(jīng)驗(yàn)都不是搬來就用。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法,即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同,但相同的是洋思的教育理念。而今,我們學(xué)習(xí)洋思,首先是學(xué)習(xí)其理念,其次是方法,但在實(shí)際的操作過程中,如果一塵不變地照搬的話,就會(huì)有許多行不通的地方,畢竟我們面對(duì)的群體不一樣,初中的孩子有了一定的自學(xué)能力,而我們小學(xué)生相對(duì)來說這種能力就顯得非常弱了,但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn),兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。

  以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟,和大家分享。

  1、自學(xué)指導(dǎo)的出示。洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教,當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對(duì)教師的促進(jìn),學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),殊不知這就對(duì)教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松,課前就得深入研究備課,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo),而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,因此,自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確,不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù),更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路,以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。,此時(shí)教師的活動(dòng)改變了中心,不再是滔滔不絕的講,而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對(duì)性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。

  2、教學(xué)目標(biāo)的出示。教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處,但是它的出示并不需要有特定的形式,應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如,一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容,而第二課時(shí)則是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后,教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可,無需明確出示。

  3、學(xué)生會(huì)的不用講。這對(duì)這一點(diǎn)我覺得在語文教學(xué)中不可取,尤其是針對(duì)小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流,在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力,而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力,同時(shí)在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處,以便有力指導(dǎo)。

  4、兵教兵的運(yùn)用。孩子的力量往往不小覷,可是針對(duì)語文教學(xué),我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。

  這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松,它更高的要求我們?cè)趥湔n方面下足功夫,以便課上可以有的放矢。

  以上是這段時(shí)間來我對(duì)學(xué)習(xí) “楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。