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《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)》的學(xué)習(xí)心得體會

時(shí)間:2024-08-25 19:18:30

《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)》的學(xué)習(xí)心得體會

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《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)》的學(xué)習(xí)心得體會

  通過本次學(xué)習(xí)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)》,讓我對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有了直觀的感受;使我明白了 “為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。 新課程改革為物理教學(xué)確立了全新的理念,在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;在物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的;在物理學(xué)習(xí)的方式上動手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式;并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。教師必須樹立新的學(xué)生觀,讓學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者,努力突出學(xué)生的主體地位,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中,我會努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,師生之間、學(xué)生之間相互配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習(xí)目標(biāo)和課標(biāo)相關(guān)陳述要有相應(yīng)內(nèi)容 ,方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)要相匹配”。從學(xué)習(xí)的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了,要從課標(biāo)出發(fā),處理好教材;尊重教材,靈活運(yùn)用教材,研發(fā)教學(xué)資源;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,關(guān)注做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

  我們應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系,評價(jià)目標(biāo)多元,不僅指評價(jià)知識,技能,還包括認(rèn)真、態(tài)度、樂于助人。評價(jià)方法多樣,不只是測驗(yàn)、期中考試、期末考試,要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié),它對課程實(shí)施具有很強(qiáng)導(dǎo)向,評價(jià)的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、過程、水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,把理念變成行動,實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)評價(jià)。

  促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,指目標(biāo)多元,方法多樣,重過程結(jié)果。評價(jià)目標(biāo)的多元化,知識技能評價(jià)與解決問題能力評價(jià)相結(jié)合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問題和任務(wù)性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎(chǔ)知識,基本技能。我們是要改變過去單純重知識,技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。過程評價(jià)指學(xué)習(xí)過程,解決問題的過程,前者是在教學(xué)過程中評價(jià),后者是通過情境性問題進(jìn)行評價(jià)。過程評價(jià)不是對做題過程進(jìn)行評價(jià),還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀察,而且應(yīng)把課堂表現(xiàn)作為評價(jià)學(xué)生的重要部分。另外,還要看解決問題的思考過程。我們在評價(jià)中應(yīng)改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將認(rèn)知評價(jià)與情感評價(jià)相結(jié)合,體現(xiàn)評價(jià)方法多樣化。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以幫助教師改進(jìn)與提高課堂教學(xué)水平為主。一方面,通過課堂教學(xué)評價(jià),被評教師可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略,強(qiáng)化正確的、有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為,改正不良的、不利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為,從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面,教師通過評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解,可以使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué),使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求,從而達(dá)到改進(jìn)與提高的目的。再一方面,通過課堂教學(xué)評價(jià),激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)通過肯定成績或進(jìn)步,指出缺點(diǎn)與不足,可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的情感,從而使課堂教學(xué)活動更加充滿生命力,教師同樣需要激勵(lì)性評價(jià)。

  這次課程評價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革,須保持開放的態(tài)勢,不斷吸收新思路、新觀念,更新評價(jià)內(nèi)容,采用新方法,以新的內(nèi)涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。

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  我們應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元及評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系,評價(jià)目標(biāo)多元,不僅指評價(jià)知識,技能,還包括認(rèn)真、態(tài)度、樂于助人。評價(jià)方法多樣,不只是測驗(yàn)、期中考試、期末考試,要關(guān)注評價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié),它對課程實(shí)施具有很強(qiáng)導(dǎo)向,評價(jià)的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、過程、水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,把理念變成行動,實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)評價(jià)。

  促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,指目標(biāo)多元,方法多樣,重過程結(jié)果。評價(jià)目標(biāo)的多元化,知識技能評價(jià)與解決問題能力評價(jià)相結(jié)合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問題和任務(wù)性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評價(jià)。正確把握知識與技能評價(jià)的要求。評價(jià)多元不是不要基礎(chǔ)知識,基本技能。我們是要改變過去單純重知識,技能評價(jià)方法。評價(jià)還要過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。過程評價(jià)指學(xué)習(xí)過程,解決問題的過程,前者是在教學(xué)過程中評價(jià),后者是通過情境性問題進(jìn)行評價(jià)。過程評價(jià)不是對做題過程進(jìn)行評價(jià),還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)靠教師平時(shí)的觀察,而且應(yīng)把課堂表現(xiàn)作為評價(jià)學(xué)生的重要部分。另外,還要看解決問題的思考過程。我們在評價(jià)中應(yīng)改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將認(rèn)知評價(jià)與情感評價(jià)相結(jié)合,體現(xiàn)評價(jià)方法多樣化。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以幫助教師改進(jìn)與提高課堂教學(xué)水平為主。一方面,通過課堂教學(xué)評價(jià),被評教師可以充分把握自己的教學(xué)過程及教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略,強(qiáng)化正確的、有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為,改正不良的、不利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育行為,從而使自身的教育教學(xué)行為不斷得到優(yōu)化與提高。另一方面,教師通過評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解,可以使課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué),使自己的教學(xué)行為更加符合素質(zhì)教育的要求,從而達(dá)到改進(jìn)與提高的目的。再一方面,通過課堂教學(xué)評價(jià),激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)通過肯定成績或進(jìn)步,指出缺點(diǎn)與不足,可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的情感,從而使課堂教學(xué)活動更加充滿生命力,教師同樣需要激勵(lì)性評價(jià)。

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