《為學》教學反思
《為學》教學反思
《為學》一文是300字左右的小短文，從開始預習到新授復習檢查全部結束大約用了五課時的時間。上課難點合作探究周密、熱烈、積極，知識點的概括總結可謂精細，學生在理解的基礎上背誦熟練、準確、快捷，串解課文迎刃而解。然而令人啼笑皆非的是試卷中的單字解釋有相當一部分差生對不上號，整個句子的翻譯卻流暢如水。此時的我已笑不出口，我首要的是對自己的教學環節作一深刻的反省。
新課傳授時，我講授的時間不多，重在讓學生互相合作探索學習新知識，由于指導不利，學生把探索的的精力集中在課文片段的翻譯上，對文章大意的理解上。至于單字注解，課本中的小注都有標記，學生翻譯課文不是在熟練掌握小注的基礎上譯文而是借助小注串解課文，老師在巡回指導中忽視了這一細節，因而學生對單字注解掌握極不牢固，造成最終對文言文的學習是只見森林不見樹木，而文言文考試中各種題型卻是有一定比例均不可忽視。
質疑中優生積極主動探討新知，無論是課文小注或是老師補充內容都能隨時掌握。而差生被動掌握知識，在小組合作中他們更容易被忽視，思維的火花多在優生中碰撞，久而久之差生越落越遠。如果老師能給差生一點鞏固時間，就可以縮短優差生之間的距離。距離短了，差生有信心了，他們主動參與的意識就會提高，從而學會的知識越來越多，一知半解的情況會越來越少。
“亡羊補牢猶時未晚”，發現問題及時解決，縮短優差生之間的距離，順應當前教育形式，為早日融入學校時刻努力著。
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