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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學反思

時間:2024-09-03 01:40:15

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學反思

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學反思

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學反思

  今天上了一節(jié)計算課,這節(jié)課是整個單元的核心——教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,而這個方法的學習又為今后進一步學習多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是:在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,通過學生的自主探索和小組交流,為豎式計算做好算理的鋪墊,然后水到渠成地引出豎式計算的方法�?赡苁钦n前對學生的估計過高,課堂中教學重點突出不夠,這節(jié)課的教學效果較差,一節(jié)課下來,正確率大約只有70%左右。

  反思今天的這節(jié)課,將一些問題應呈現(xiàn)出來,以避免同樣的錯誤再次發(fā)生。

  一、在學生的自主探索后,應安排一定的交流和反思的時間。

  在這節(jié)課上,雖然我給予了學生自主探索的機會,但時間有限。有些學生經(jīng)過課前預習和家長指導,能比較順利地進行計算,但還有很多學生比較迷茫,先怎么算、再怎么算,中間很容易卡殼。在這種時刻,如果安排學生進行小組交流,大家交流各自的方法,可能有爭論,但爭論正是學生學習和反思最佳的方式,爭論為學生進一步的學習指明了方向——困惑在哪里,難點在哪里,怎么攻克?例如這節(jié)課,學生在豎式計算中,一定會對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論,應和誰對齊?為什么?而這就是本節(jié)課的難點。今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間,也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課后。

  二、要敢于呈現(xiàn)學生錯誤的算法。

  課堂的順暢有時很可怕,因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學課,我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學生,而她的算法完全正確,集體評議時,讓這位學生說出計算過程,并突出了第二次乘積的定位,我以為這樣應該可以了,沒想到接下來的練習很差。其實,我在巡視時,就發(fā)現(xiàn)了一些學生錯誤的豎式計算方法,因為沒有將這些同學的做法呈現(xiàn)出來,課堂教學表面上看上去很順暢,其實暗藏危機。

  三、一定要鼓勵學生,樹立學生的自信心。

  信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上,我過高地估計了學生的能力和水平,因而在學生發(fā)生錯誤時,覺得很惱火、不可容忍,言辭過激,缺乏耐心。課后想一想,這節(jié)課對于學生學習乘法而言,是一次質(zhì)的飛躍,因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問,如果我是學生,一節(jié)課下來能保證練習全對嗎?不一定。那如此苛刻地要求學生,很明顯不符合教育的規(guī)律。當學生發(fā)生錯誤時,有沒有給予學生反思的時間,有沒有耐心細致地進行指導,有沒有加以適當?shù)乜隙ê凸膭�,因為這不僅關(guān)乎知識的習得,更是學生成長的基石。

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  今天上了一節(jié)計算課,這節(jié)課是整個單元的核心——教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,而這個方法的學習又為今后進一步學習多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是:在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,通過學生的自主探索和小組交流,為豎式計算做好算理的鋪墊,然后水到渠成地引出豎式計算的方法�?赡苁钦n前對學生的估計過高,課堂中教學重點突出不夠,這節(jié)課的教學效果較差,一節(jié)課下來,正確率大約只有70%左右。

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  二、要敢于呈現(xiàn)學生錯誤的算法。

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  三、一定要鼓勵學生,樹立學生的自信心。

  信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上,我過高地估計了學生的能力和水平,因而在學生發(fā)生錯誤時,覺得很惱火、不可容忍,言辭過激,缺乏耐心。課后想一想,這節(jié)課對于學生學習乘法而言,是一次質(zhì)的飛躍,因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問,如果我是學生,一節(jié)課下來能保證練習全對嗎?不一定。那如此苛刻地要求學生,很明顯不符合教育的規(guī)律。當學生發(fā)生錯誤時,有沒有給予學生反思的時間,有沒有耐心細致地進行指導,有沒有加以適當?shù)乜隙ê凸膭�,因為這不僅關(guān)乎知識的習得,更是學生成長的基石。