《分類》教學課程反思
《分類》教學課程反思
要帶著一年級的孩子學《分類》，我準備用學校虛擬光驅中的資料。上課就像看電影，大人也喜歡。沒料想，連續三次剛放到正文就死機。“哎！”我帶著大家一聲長嘆，開始了一枝粉筆的白色表演。
開場回顧：
師板書：分類。
師：認識嗎？
生：認識。（分類）
師：誰帶著大家讀。
生（領讀、齊讀）：分類。
有孩子撲閃著黑亮的眼睛，疑惑地左右詢問：分類？什么意思呀？
師：誰知道分類是什么意思？
好幾雙小手舉的高高。看來，這是藏龍臥虎的地方。
王魯月：分類是圓的和圓的放在一起，方的和方的放在一起，三角形和三角形放在一起。（書上的習題有分正方形、三角形和圓，看來她看過了。）
陳可：分類就是紅的放在一起，黃的放在一起的。
源昊：分類就是把一樣的放在一起。
生：比如西瓜和西瓜、蘋果和蘋果、橙子和橙子這樣子。
反思：學生心中已經有分類的認知經驗。詞典對分類這樣解釋：根據事物的特點分別歸類。孩子們不能用語言抽象出分類的特征，但是他們對分類的理解很到位。我確信，在練習時，當他們把會飛的動物涂上顏色后，我告訴他們會飛的動物有翅膀，這就叫會飛動物的特點。幾個題目過后，肯定會有相當一部分孩子能理解特點這個詞的含義。
考慮學生的已有生活和知識經驗是教學的基礎，但不是教學的目的。教學的目的是給學生新的知識，幫助他們積累更豐富的經驗。對詞匯的理解是需要教師講解的，只有滲透沒有點撥，學生的進步是緩慢的，也是不相信學生學習、吸收消化能力的表現。點撥有利于悟性高的學生的加速成長，點撥可以疏通思維的堵塞，有柳暗花明、豁然開朗的特效，即頓悟。
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