中學化學新課改理念與素質(zhì)教育理論的探究論文
中學化學新課改理念與素質(zhì)教育理論的探究論文
在新的教育環(huán)境下，新課改在這幾年之間的實施，我們應當怎樣在中學化學教學中貫徹實施素質(zhì)教育，這是當前化學教師都在認真思考的問題。
在今天的化學教學及學習中，新課改理念與素質(zhì)教育理論在農(nóng)村學校是并行不悖還是互相矛盾，本人想在這里談幾點粗淺看法，與大家共同研究。
一、教好學好化學基礎(chǔ)知識和基本技能，使學生具備初步的化學素養(yǎng)
1.素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容是提高受教育者的文化科學素質(zhì)
初中和高中化學教學大綱都明確要求：要以化學基礎(chǔ)知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設(shè)和進一步學習打好基礎(chǔ)。
2.教好學好化學基礎(chǔ)知識和基本技能，有兩個觀念需要更新
其一，強調(diào)化學“雙基”教學，不只是為了升學需要，不只是為學生考進高一級學校進一步學習化學打好基礎(chǔ)，還要考慮到學生畢業(yè)后未能升學(事實上大多數(shù)學生是不能升學的)，參加社會主義建設(shè)和作為一個現(xiàn)代社會公民所應具備的化學基本知識和初步的化學科學素養(yǎng);另外，“大綱”提出的“進一步學習”也不單指“升學”，還包括在實際工作需要時，以中學化學知識為基礎(chǔ)，對化學知識的進一步學習，如自學或業(yè)余進修等。
其二，“大綱”在提出要重視“雙基”教學的要求之后，緊接著就強調(diào)化學“雙基”教學必須同社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等密切聯(lián)系，要使學生了解化學知識的重要應用。要“教育學生關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題”。中學是基礎(chǔ)教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是為青少年學生的成長和發(fā)展打好德、智、體等方面的素質(zhì)基矗中學開設(shè)的課程是一般的、通用的文化課程，目的是要使學生掌握較為寬厚的文化、科學、技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，中學化學教學必須改變那種以應考、升學為目的，從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向。
將新編義務教育初中化學教學大綱和即將投入實驗的新編高中化學教學大綱與過去的舊大綱相比較，我們會發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別是：新大綱都一致強調(diào)：在化學教學中要對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育;要培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)他們的科學學習態(tài)度，訓練他們的科學學習方法;培養(yǎng)他們關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感和價值觀。也就是說，我們化學教學的任務是，既要用化學基本知識武裝學生，也要使他們在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到發(fā)展。這些新的教學目的，是主張“分數(shù)至上”、“片面追求升學率”、迫使學生埋頭于應考練習的“應試教育”舊的大綱根本就不可能達到的。
二、設(shè)計好“教”與“學”的兩種過程，使學生生動活潑地、主動地學習
“應試教育”偏面強調(diào)灌輸，在課堂教學中，只重視老師教的過程，不重視學生學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現(xiàn)在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，既照本宣科，不注重對學生的認知水平發(fā)展，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學生的學習被老師包辦代替，處于被動地接受知識的地位;素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展功能，實施發(fā)展性教育行為。在課堂教學中，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教學論的根本觀點。
科學發(fā)展的基本過程是：明確問題——收集資料——分析資料——得出結(jié)論。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在教學中的地位和作用無論怎樣強調(diào)都不過分。化學教學應充分利用和發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統(tǒng)一。例如：
第一步：提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與;
第二步：觀察實驗(教師演示或?qū)W生親自動手)，使學生獲得豐富的感性認識;
第三步：啟發(fā)學生思考，把生動的直觀引向抽象思維;
第四步：通過教師講解和學生討論，相互啟發(fā)，得出結(jié)論;
第五步：組織課堂練習，達到學以致用。
這種教學方法，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察、實驗、思維、自學以及分析問題和解決問題的能力。
三、改變只有必修課的單一模式和課堂教學的封閉格局，開展多種形式的教育教學活動，拓寬學生的成才渠道
“應試教育”的弊端之一是只設(shè)置單一的必修課程，只有課堂教學，教學內(nèi)容、教學活動強調(diào)跟應考指揮棒對口接軌。教學視野相對封閉、狹隘。對全體學生不加區(qū)別的統(tǒng)一要求，忽視學生的個性和特長，違背了因材施教的原則，其結(jié)果必然是扭曲和束縛了人才發(fā)展;而素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導，構(gòu)建理論聯(lián)系實際、教師演示實驗和學生分組實驗相結(jié)合。重視因材施教，重視學生的個性和特長發(fā)展，主張人才資源的多樣化、多層次。
課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化學教師應充分利用課堂教學形式，教好化學教學大綱中所規(guī)定的教學內(nèi)容。同時，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證。積極組織學有余力的學生參加選修課的學習作為對自身的化學素養(yǎng)的積累，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調(diào)查、閱讀科普讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學生潛能。
教育者必先受教育，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的重要課題。我們要努力學習黨和國家關(guān)于教育改革的方針政策，學習有關(guān)素質(zhì)教育的理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定改革步伐，以提高全民素質(zhì)，振興中華為己任，在工作實踐中，逐步開創(chuàng)出一條新路。
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