關(guān)于對單元教學(xué)的感想（精選10篇）
我們從一些事情上得到感悟后，寫心得體會是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于對單元教學(xué)的感想，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
對單元教學(xué)的感想 1
一、單元教學(xué)的優(yōu)勢
單元教學(xué)的優(yōu)勢在于多課、多篇、多體裁(題材)、多容量與多風(fēng)格。
例如：北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)版語文教材必修模塊三第三單元外國詩歌單元共有四課，包括11首詩歌，第一課是莎士比亞十四行詩一首和美國詩人惠特曼長詩《自己之歌》節(jié)選，第二、三、四課則分別是法語、德語和俄語詩人的代表詩歌。作者和選文多為青少年學(xué)生所陌生;選文又是西方現(xiàn)代詩歌多種流派的代表作，為教師所陌生。
但教學(xué)文本的多元性為我們對新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，同時(shí)也從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式、思想內(nèi)涵與藝術(shù)風(fēng)格等多個(gè)維度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、多元體驗(yàn)、合作交流與能力轉(zhuǎn)化提供了條件。
二、多元體驗(yàn)診斷學(xué)情、引發(fā)問題意識、導(dǎo)入鑒賞情境、發(fā)表獨(dú)到見解
1.學(xué)情調(diào)查，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的起點(diǎn)。
首先要求學(xué)生閱讀教材，梳理教材編排體例并寫出讀書筆記，使學(xué)生了解教材體例和單元編排模式，幫助學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生作業(yè)案例1：
(1)精讀。
①課題：介紹本課的主要內(nèi)容。
②導(dǎo)讀：對下面的文章有一個(gè)總體印象。
③正文：學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
④邊注和注釋：幫助更好地理解文章內(nèi)容。
⑤課后思考練習(xí)：對文章的回顧和加深。
(2)泛讀導(dǎo)引。
把一單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理，介紹更多與之有關(guān)的內(nèi)容。
學(xué)生采用敘述式、條款(提綱)式、表格式等不同表達(dá)形式，真實(shí)展現(xiàn)了各自閱讀文本的初始狀態(tài)。任務(wù)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，學(xué)會充分利用顯性資源教科書及其注釋、提示等，進(jìn)行個(gè)性化的梳理與概括。
其次，要求學(xué)生閱讀課文，嘗試根據(jù)詩歌命題形式為11首詩歌分類。
學(xué)生作業(yè)案例2：
無題的：《十四行詩》《當(dāng)你老了》(以詩歌第一句為題)。以實(shí)體事物為題的：《一朵小花》《豹》《海風(fēng)》。以詩人自我感受為題的：《慰藉》《愛》《浪游者的夜歌》《自己之歌》《致命運(yùn)女神》。以一種情境為題的：《當(dāng)你老了》。不知該分在哪兒的：《應(yīng)和》。
在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容初步理解，并對11首詩歌重新分類。
學(xué)生作業(yè)案例3：
友愛之歌：《十四行詩(選一)》。靈魂之歌：《自己之歌》《浪游者的夜歌》《豹》《致命運(yùn)女神》。自然之歌：《應(yīng)和》《一朵小花》。愛情之歌：《慰藉》《當(dāng)你老了》《愛》。
兩次分類練習(xí)再現(xiàn)了學(xué)生對外國詩歌閱讀理解逐步深入的痕跡，也充分展示了其不同的體驗(yàn)結(jié)果。
2.通過多元體驗(yàn)引發(fā)問題意識。
教師在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，要求其將閱讀深入到發(fā)現(xiàn)問題、解讀困惑、鑒賞疑難中去。學(xué)生每人必須提出兩個(gè)自己認(rèn)為困惑的問題，要具體到對詩句的理解，不可泛泛。
學(xué)生提問選例：
在《應(yīng)和》中，詩人先寫了聲音，又寫了顏色，最后寫了芳香，可是我感覺這三者沒什么關(guān)聯(lián)。《海風(fēng)》中，是什么促使作者甘心舍棄哺乳嬰兒的少婦，離開家鄉(xiāng)，向遠(yuǎn)方逃遁?《自己之歌》中惠特曼所強(qiáng)調(diào)的自我究竟是自我存在本身，還是對自我存在的意識和感知?《當(dāng)你老了》中的它指代何物?是思念，還是愛情?夏爾將詩歌命名為慰藉，我沒有感覺到獲得慰藉的意味，相反卻有無盡的悲涼與感傷。這是為什么?
多樣的問題客觀反映了學(xué)生在閱讀鑒賞過程中遇到的困難。教師要針對學(xué)生遇到的問題，給學(xué)生提供解決的方法，在學(xué)生的多元體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。
3.通過多元體驗(yàn)導(dǎo)入鑒賞情境，引發(fā)獨(dú)到見解，交流共享。
在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求每位學(xué)生選擇自己喜歡或認(rèn)為可以理解的一首詩歌進(jìn)行鑒賞、解讀，寫出300～500字的讀詩體會。除教材提供的注釋外，不允許參閱任何資料。
學(xué)生完成鑒賞作業(yè)的時(shí)間很有限，但是由于課堂上的認(rèn)真讀書，而且只選擇一首詩歌鑒賞，學(xué)習(xí)任務(wù)針對性強(qiáng)，相對充分、深入。
在隨后交流分享的兩節(jié)課上，學(xué)生的解讀、鑒賞涉及到了單元的每一首詩歌。教師掌控著課堂研討氛圍并協(xié)調(diào)發(fā)言爭論，不參與討論，也不作現(xiàn)場評價(jià)。讓學(xué)習(xí)伙伴相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，收到的效果遠(yuǎn)大于教師告訴學(xué)生答案。
學(xué)生鑒賞舉例(節(jié)選)：
值得注意的是，就在這首只有16行的小詩中，作者提出了11個(gè)問題。而正是這些問題，將讀者帶入了普希金的世界、小花的.世界，讓讀者也不禁為小花感到好奇與憐惜。同時(shí)，作者為每一個(gè)問題設(shè)立一個(gè)情景，也正是這些問題，讓我們懂得去關(guān)愛那些微小的事物、微渺的人們。(讀《一朵小花》)
三、學(xué)生多元體驗(yàn)后教師的教
單元教學(xué)中，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，教師仍然面臨教什么何時(shí)教怎么教的問題。所以在學(xué)生鑒賞分享后，教師的任務(wù)是將學(xué)生的多元體驗(yàn)升華為能力，從讀詩、讀人表現(xiàn)手法的運(yùn)用關(guān)于自我的彰顯翻譯語言等方面將單元教學(xué)收攏、總結(jié)、遷移，對仍然身陷問題之中的學(xué)生進(jìn)行更高一層鑒賞方法的引領(lǐng)。
如以惠特曼、歌德和葉芝三位著名詩人為例，討論詩歌是詩人所處的時(shí)代文化心理取向的含蓄表達(dá)，關(guān)涉詩人對人生、社會的獨(dú)特認(rèn)知的問題，傳達(dá)出讀詩首先要讀人的理念;又如可以惠特曼的《自己之歌》和荷爾德林的《致命運(yùn)女神》為例，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注西方現(xiàn)代詩歌中狂野呼告和自我張顯的鮮明特征
有的教育教學(xué)專家將文學(xué)鑒賞類教學(xué)概括為三種類型：一是引學(xué)生鑒賞，教師創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引向文本，使學(xué)生喜歡去讀，讀了以后還是喜歡(朱自清);二是幫學(xué)生鑒賞，教師借助自己的眼力，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處，傳染語感與學(xué)生(夏丏尊);三是教學(xué)生鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞的知識、技能、方法、策略、態(tài)度等，使學(xué)生自覺地建構(gòu)語文能力，達(dá)到對作品更高的理解和更深的感悟。其實(shí)，無論哪種教學(xué)類型，都離不開學(xué)生的自我體悟和教師的引導(dǎo)。
四、多元體驗(yàn)的傳遞、融通與升華
學(xué)生的個(gè)體反應(yīng)是真實(shí)客觀可信的，學(xué)生的體悟是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)的尺子，學(xué)情反饋則是單元教學(xué)效果的驗(yàn)證。
學(xué)生課后反思案例1：
我對外國詩歌并不感興趣，第一遍初始閱讀感覺既乏味又困難，11首詩只看懂兩首，硬著頭皮再向下鉆研，像《自己之歌》《慰藉》等幾首詩就是讀不出感覺，但歌德第二首《浪游者的夜歌》吸引了我，再讀幾遍漸漸感受到詩人的心境，有豁然開朗之感，此時(shí)再重新讀其他詩歌，好像也不再那么艱澀了。
在此之前幾乎從來沒有讀過外國詩歌，總覺得離我們很遠(yuǎn)。這一次，由于要完成作業(yè)，第一次將詩歌讀了又讀，竟似乎品出了其中的一些滋味，有些地方與作者產(chǎn)生了一些共鳴。當(dāng)自己獨(dú)自一人細(xì)細(xì)對一首詩進(jìn)行琢磨，逐漸走入詩的情境中時(shí)，獲得的是一種滿足。
多元體驗(yàn)的價(jià)值正在于沉浸其中，與文本交融，在于沒有權(quán)威束縛和沒有資料干擾的深入與真實(shí)。
學(xué)生課后反思案例2：
寫賞析時(shí)，自然會找與自己最有共鳴的那一首，一邊寫賞析一邊也在加深對詩的理解。我最喜歡交流分享的那兩節(jié)課，同樣的詩，不同的人會有不同的理解，收獲是加倍的。
自以為討論階段獲益頗多，這是一個(gè)思想火花碰撞和成果共享的過程，尤其是起初看不懂的幾首，像《海風(fēng)》《慰藉》《當(dāng)你老了》等，有的同學(xué)用很長時(shí)間研讀，并在課上與大家交流，很有收獲;之后老師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥也很具啟發(fā)性。
分享與點(diǎn)撥給了學(xué)生獨(dú)特的感受，不是結(jié)論、不是經(jīng)典;來自同學(xué)間的啟發(fā)，來自老師畫龍點(diǎn)睛的收束，給了學(xué)生享受其間的樂趣。
學(xué)生對單元教學(xué)的整體感受和其讀詩的收獲令我們喜悅，更使我們深思。文學(xué)作品的課堂教學(xué)中，體驗(yàn)表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是學(xué)生自己在閱讀作品時(shí)有什么體驗(yàn);二是在小組討論時(shí)聽別人有怎樣的體驗(yàn)，別人的體驗(yàn)對自己的體驗(yàn)有什么觸發(fā);三是教師的體驗(yàn)以及各種參考書上的體驗(yàn)，對我們現(xiàn)在的體驗(yàn)有什么作用。在這三個(gè)方面，教師的作用在于發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容在課堂中動態(tài)生成的動力，尊重學(xué)生的體驗(yàn)性和理解的多元性，促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的體驗(yàn)。
對單元教學(xué)的感想 2
本單元課文圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，四篇課文內(nèi)容不同、風(fēng)格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊(yùn)含著豐富的意義，抒發(fā)了深厚的情感。學(xué)習(xí)中，因?yàn)楹⒆觽兣c課文內(nèi)容的歷史背景相距遙遠(yuǎn)，有些內(nèi)容不易理解，雖然通過引導(dǎo)孩子們搜集資料，分享資料，還是有些內(nèi)容，有些孩子不知道是怎么回事，比如文中的“游擊隊(duì)”，有的孩子看過相關(guān)的書籍、電影知道意思，其他的孩子雖然通過資料了解一點(diǎn)，但只是一知半解而已。在教學(xué)過程中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，通過讀、說、悟、思等方法，對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。如在學(xué)習(xí)兩篇小英雄的故事時(shí)，抓住“夜鶯”、“雨來”兩個(gè)小英雄的外貌、動作、語言、神態(tài)等重點(diǎn)語句讓學(xué)生體會到了他們的機(jī)智和勇敢。
學(xué)習(xí)中，給我印象最深的是教學(xué)《小夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》中，引導(dǎo)孩子們給課文加個(gè)小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)。這也是我們班一部分孩子的弱項(xiàng)。《夜鶯的'歌聲》教學(xué)中我先引導(dǎo)孩子們通過讀書觀察這篇課文在結(jié)構(gòu)上與以往的課文有什么不同的地方？（每個(gè)部分一空行隔開）再引導(dǎo)孩子在朗讀的的基礎(chǔ)上想想課文四個(gè)部分分別講了什么？用一個(gè)短語作為小標(biāo)題。有具體指導(dǎo)孩子們以第一部分為例，通過讀書、小組討論等形式，指導(dǎo)孩子們加上小標(biāo)題“唱歌巧周旋”，在此基礎(chǔ)上，孩子們給下面的內(nèi)容加上了“歌聲傳情報(bào)”、“樹林滅敵人”、“唱歌站崗哨”三個(gè)小標(biāo)題。有了這一課的基礎(chǔ)，在《小英雄雨來》教學(xué)中，讓孩子們給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題時(shí)，我提醒孩子們注意突出主人公雨來來，這一次孩子們很快在讀書的基礎(chǔ)上歸納出“游泳”“讀書”、“掩護(hù)”、“槍聲”四個(gè)小標(biāo)題，另外兩個(gè)標(biāo)題“斗爭”、“脫險(xiǎn)”也在我的引導(dǎo)下，孩子們借鑒前一個(gè)小標(biāo)題，很快找到“斗爭、脫險(xiǎn)”兩個(gè)詞來概括小標(biāo)題。而且在加小標(biāo)題這一活動中孩子們的興趣很高，讀書的熱情也調(diào)動起來了。
在語文園地四的學(xué)習(xí)中，孩子們對本單元的課文以及“和平與戰(zhàn)爭”這一主題有了進(jìn)一步的理解，比如在學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”中的四個(gè)比喻句時(shí)，前兩句課文把雨來比作“小泥鰍”“小鴨子”，分析原因時(shí)孩子們明白了作者的本意，這樣既說明雨來游泳的本領(lǐng)高，也為下文雨來脫險(xiǎn)埋下伏筆。后兩句把敵人比作“鷹、狼”很形象，也與文中的小英雄形成了強(qiáng)烈的對比。學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)孩子們把這一方法也運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
對單元教學(xué)的感想 3
通過線上視頻會議參加了省教科院開展的小學(xué)英語“新課標(biāo)背景下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”研討和線上展示活動，讓我對單元整體設(shè)計(jì)又有了新的認(rèn)識。
新課標(biāo)中要求加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。具體做法要求教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。
依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。各層級目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價(jià)。實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的`前提。
教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實(shí)施單元持續(xù)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。
本次活動專家對新課標(biāo)的要求做了詳解和細(xì)化，讓我們更清楚教師要怎么做。本次活動分享的案例主題相同，設(shè)計(jì)卻各不相同，也給老師們提供了多種思路和方向。
給我印象最深的一句話是：解決單元的時(shí)候，不要盯緊生詞，要盯緊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來安排教學(xué)。我以前覺得重要的是這一單元的單詞和句型，要學(xué)生背單詞背句子，忽略了單元的語篇。通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了語篇是一個(gè)單元非常重要的內(nèi)容，要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。
“學(xué)情、教材、內(nèi)容”都是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以教材為載體，以內(nèi)容的連貫性貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)，并且要把“育人”的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際中，分解到課時(shí)里。
在第二天的課例分享中，我也看到了很多老師依據(jù)單元整體教學(xué)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程，也有了新的感悟。
我發(fā)現(xiàn)，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們都是依據(jù)話題為主線，把每一個(gè)單元的各個(gè)課時(shí)聯(lián)系起來，每個(gè)課時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)；在教學(xué)方法上面，老師們都使用了小組研討法來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見；在課堂掌控上，老師們都是作為引導(dǎo)者，通過一些列的問題引發(fā)學(xué)生的思考，引出當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化去解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位；在活動的設(shè)計(jì)上，老師們各不相同，但都以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基本原則，設(shè)計(jì)了“動靜結(jié)合”、豐富多彩的活動；在教學(xué)內(nèi)容上，不僅是對課本知識內(nèi)容的教授，更是加入了相關(guān)的科普知識、文化內(nèi)涵、情感體驗(yàn)等元素；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，老師們別出心裁，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，既照顧了全體學(xué)生，又讓學(xué)生能夠通過作業(yè)輸出本節(jié)課吸收的各方面的知識。
聽了專家講座和老師們的課例之后，我真的是受益匪淺，也深深反思了自己在教學(xué)中的不足。在接下來的教學(xué)中，我一定貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入學(xué)習(xí)和研究，把單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。
對單元教學(xué)的感想 4
一、需堅(jiān)持的做法：（收獲）
1、把每篇課文后的生字分兩次抄寫，一個(gè)課時(shí)只寫4-6個(gè)生字；在抄寫本上只要求每個(gè)字抄寫兩次，并從中選出2-3個(gè)自己認(rèn)為寫得不滿意的字再重寫一次。這樣既減輕學(xué)生的'負(fù)擔(dān)，又讓他們學(xué)會進(jìn)行自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。
2、作業(yè)有錯(cuò)改正后仍有機(jī)會得到“小紅花”，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺改錯(cuò)的習(xí)慣。
3、重視指導(dǎo)學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)，教給學(xué)習(xí)方法，減少聽課中的學(xué)習(xí)障礙，提高他們上課參與學(xué)習(xí)活動的積極性。
4、注意引導(dǎo)學(xué)生從課文和課外書報(bào)中積累優(yōu)美詞組，（帶有“的、地”的短語），為今后學(xué)會把句子寫具體做好準(zhǔn)備。
二、要注意改進(jìn)的方面：（困惑）
1、進(jìn)一步提高學(xué)生當(dāng)眾朗讀、說話的音量和水平，注意總結(jié)有效做法。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑及與他人的有效合作學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，摸索如何使工具性和人文性做到和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，學(xué)有所得。
對單元教學(xué)的感想 5
20xx年9月14日，在二實(shí)驗(yàn)觀看了“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”專題講座，專家講解的大單元教學(xué)讓我們收獲滿滿。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅(jiān)持培育核心素養(yǎng)這個(gè)大原則；
3、要服務(wù)大社會。
九個(gè)“要點(diǎn)”：
1、大單元教學(xué)主題名稱；
2、大單元教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系；
3、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置；
5、大單元教學(xué)內(nèi)容解析；
6、大單元教學(xué)學(xué)情分析；
7、大單元教學(xué)的課時(shí)按排，專項(xiàng)訓(xùn)練等；
8、大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；
9、大單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于”大單元”教學(xué)。下面就來談一下自己的思考：
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把初中數(shù)學(xué)穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的'教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語言、方法、觀點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動。張老師指出：”數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過程，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)的思想方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)。”可見在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
對單元教學(xué)的感想 6
通過共讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書，我對核心素養(yǎng)有了一些認(rèn)識，素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈，也讓我在教學(xué)上有了新的體會和探索。
1、關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。在之前的課堂教學(xué)模式，中我基本上是確定了教學(xué)目標(biāo)，然后把任務(wù)完成，再在學(xué)生演唱展示時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。至于學(xué)生怎么學(xué)的，關(guān)注不多，只要他學(xué)會了會唱會說就行。讀了這本書，才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)問題了。
在課堂上，應(yīng)該要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關(guān)注學(xué)生的.參與狀態(tài)：是少數(shù)精英參與了，還是大多數(shù)孩子參與了；關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)：他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決音樂難點(diǎn)的方法。
2、轉(zhuǎn)換教學(xué)策略
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來呢？在歌唱課之中不能只采用學(xué)生學(xué)唱的方式進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中讓學(xué)生做“小老師”，“小演員”，大家在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學(xué)，也在學(xué)中做，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。
創(chuàng)設(shè)情境，對于小學(xué)生來說很重要，許多名師都提出情境化教學(xué)策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學(xué)過程中，我懂得了創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)習(xí)情境化教學(xué)策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實(shí)際、音樂、圖像、動作等等都可以使學(xué)生更快的投入進(jìn)來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么，還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也知道在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中指明了方向。
對單元教學(xué)的感想 7
有幸參加我縣語文單元模塊教學(xué)的培訓(xùn)，單元模塊教學(xué)就是把語文課本單元教學(xué)內(nèi)容、主題叢書與其他資源整合為一個(gè)主題單元，再把單元內(nèi)容分為整合閱讀、語文實(shí)踐、隨筆寫作三大模塊，每個(gè)模塊有不同課型組成，課型之間緊密關(guān)聯(lián)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提高，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的備課方式與教學(xué)操作范式。開展單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。
我們把整個(gè)單元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，就能達(dá)到“每課有得，所得不同”的目的。一個(gè)有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個(gè)主題展開，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)。
在整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。
它可以：
1、幫助教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
2、有助于教師不斷完善自身的智能結(jié)構(gòu)，對語文教師而言，顯然單元教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性，通過單元教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野從單課時(shí)的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于使宏觀層面的'課程目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)又能使單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。
3、有助于學(xué)生構(gòu)建知識，單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個(gè)相對完整的過程，在這個(gè)過程中，三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問題逐步得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性，避免了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的隨意性與盲目性。同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。
對單元教學(xué)的感想 8
主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的`連貫性和開放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。
對單元教學(xué)的感想 9
通過本次的學(xué)習(xí)，對大單元教學(xué)有新的認(rèn)識，專家的講座內(nèi)容結(jié)合了初中數(shù)學(xué)知識和具體課例進(jìn)行解讀，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位的視角，孤立的進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的.深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)思想的整合教學(xué)，我們應(yīng)該挖掘一個(gè)單元中符合課標(biāo)的大的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識和技能的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。也就是說教材只是一個(gè)能力提升的素材，當(dāng)我們突出一種數(shù)學(xué)思想時(shí)，應(yīng)單元統(tǒng)籌考慮。教學(xué)應(yīng)做到教前面的內(nèi)容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學(xué)習(xí)開一扇窗，那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發(fā)一下芽。學(xué)后面內(nèi)容應(yīng)該往前面再“溫故”一下，把當(dāng)初不太懂的讓孩子站在一個(gè)高臺上回頭看山下的風(fēng)景，這樣實(shí)現(xiàn)“教前顧后”、“教后顧前”來達(dá)到前后兼顧。大單元教學(xué)要求老師要對數(shù)學(xué)知識有整體的了解把握，小學(xué)初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會自己去整合研究，收獲更多。對于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，對老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)思考才能更好的教學(xué)。
對單元教學(xué)的感想 10
第二單元以美好的愿望為話題組織材料，包括三篇課文，一個(gè)古詩誦讀，一個(gè)語文樂園，一個(gè)口語交際和一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。
《小作家》激勵(lì)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，并能為實(shí)現(xiàn)理想而付出行動。《米佳的愿望》讓學(xué)生從同齡人的生活中感受到大自然的美好，感受到生活的和諧情趣，激起學(xué)生對美好生活的追求。《變成什么好》教學(xué)生學(xué)會欣賞自己、關(guān)照自己。古詩《雜詩》，能讓學(xué)生感受詩人獨(dú)鐘梅花，清高超脫的品性，領(lǐng)悟古詩傳達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
語文樂園通過”我來試試“中的一首兒歌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識”鳥“字部的字，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造規(guī)律；通過比較近義詞，豐富學(xué)生的詞匯；通過讀中仿寫體會關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)作用；通過讀成語故事，積累與歷史典故有關(guān)的成語。”探究與發(fā)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)洞與孔具有的一些特別作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向更廣闊的生活課堂；引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。”我的作品“為學(xué)生搭建展示交流的平臺，讓他們?nèi)嗡季w飛揚(yáng)，分享”追夢“的樂趣。口語交際以”他讓我告訴你“為話題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確轉(zhuǎn)述他人的話，并在實(shí)際生活中交際運(yùn)用。綜合性學(xué)習(xí)的安排的內(nèi)容是選擇喜歡的動物編故事、講故事。此活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和想象力。
學(xué)習(xí)本單元課文，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多進(jìn)行角色體驗(yàn)，以”讀中演“的形式，在別人的'夢想與愿望中充分感悟，盡情釋放，促使自己在現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)筑金色夢想、美好愿望，并做出行動上的回應(yīng)，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)。
《小作家》在教學(xué)是可以引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)”小作家“的心靈。指導(dǎo)朗讀是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。學(xué)生通過各種形式的讀在頭腦中勾畫小作家的可愛形象。《米佳的愿望》在朗讀是，要讀出文中始終洋溢的那種歡快的氛圍。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好米佳說的四句話，引導(dǎo)學(xué)生想象與此相呼應(yīng)的文中描寫的歡樂場面，體會米佳說話時(shí)的心情。通過讀，把自己感悟到的情感表達(dá)出來。《變成什么好》課文較長，對話較多，但文字淺顯。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過讀來了解內(nèi)容。特別是長句子，要指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)，讀好停頓，有些雖沒有標(biāo)點(diǎn)，但也需要停頓的地方，要特別提醒學(xué)生注意。如，”但是蜜蜂一天到晚飛來飛去，這里那里采蜜，太辛苦，太勞碌、太累人。“在閱讀這篇課文時(shí)，可嘗試開展各種語文學(xué)習(xí)活動，如，”對話式“、”演讀式“等，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中了解內(nèi)容，理解詞語，學(xué)會欣賞自己。《雜詩》結(jié)合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。
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