《自然之道》聽后感
《自然之道》聽后感
今天上午我們聽了馬老師執教的《自然之道》一課，本文講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們拯救了一只被嘲鶇咬啄的海龜“偵察兵”，結果成群的幼龜得到錯誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。課文內容較淺顯易懂，關鍵在于讓學生懂得道理即可，因此馬老師根據本文的特點，采用了“質疑——釋疑”的方法讓學生自學課文，我們發現學生的學習興趣挺濃的。由于課一開始是學生提出了自己不懂的問題，因此，接下來老師讓讀書并討論所質疑的問題時，學生討論的挺激烈，在匯報交流時更是爭先恐后的發言，看到這樣的情景，我們聽課的教師不禁露出滿意的笑容，感嘆到：“如果學生節節都這樣該多好呀！我們再也不用為大部分學生不發言而著急，再也不用為學生注意力不集中而犯愁，再也不用為講過的內容，考試時仍舊不會而惱火……”
這幾天我一直在思考這樣的問題：為什么老師精心設計的教案，有時講課中大部分學生的興趣調動不起來？為什么老師苦口婆心地給學生講新知識，他們不領情？為什么老師一再強調認真聽講，他們仍舊我行我素……再聯系馬老師的這節課我似乎已經找到了答案。馬老師在本節課中沒有維護紀律呀？沒有強調讓學生專心聽講呀？我們也沒有看到大部分紋絲不動的“看客”呀？看來還是與他“自己質疑——同伴釋疑”這種教學方法有著緊密的聯系。在平時的課堂上我也曾發現過一說讓“質疑”學生便爭著問，爭著解答，這可能是學生終于得到了發揮主體性的機會了吧？他們不愿意聽老師嘮叨那么多，也許老師講的他們會，而他們不會的地方老師沒有講到。所以他們才沒興趣，所以他們才注意力不集中，所以他們才不領情。
這樣一分析，我又想：既然是這樣，那么在今后的教學中，我們又何必自找煩惱，自討苦吃，自找火發呢？何不每節課讓學生先質疑，然后通過討論，交流來釋疑，對于一些重點問題如果學生沒有問到，最后老師作以補充，這樣一來我們是不是就不會為大部分學生不發言而著急，再也不會為學生上課注意力不集中而犯愁，再也不會為考不好而惱火了呢？學生的主體性會更好的得到發揮！
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