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《傷仲永》的教學反思

時間:2024-10-09 18:32:13

《傷仲永》的教學反思

《傷仲永》的教學反思

《傷仲永》的教學反思

  課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問,效果很不錯。

  從以前學生提問的情況來看,同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時,我留幾分鐘讓同學們提問。我想,按教學設計,同學們經課堂的學習,已經達到了要求,我的教學任務也完成了,同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道:老師,我想知道方仲永的父親不讓他學習,方仲永當時心里是怎么想的?說實話,這問題我心里也沒底,誰知道他心里是怎么想的?但我想,學生有問題老師也不一定都懂得。

  于是我馬上說:這個問題提得好,又有趣,哪一個同學能回答?有幾個同學先后舉手。方仲永的父親不讓他學習,拉著他到處拜訪人,四處賺錢,我想他心里一定非常恨他的父親。

  他父親拉著仲永四處拜謁,同縣人都贊不絕口,仲永心里一定很高興,以為自己很了不起。我看同學們的回答都有道理,便立即給予肯定、表揚。要是你們是方仲永,心里會怎樣想?

  于是教室里七嘴八舌,有說要逃脫父親的控制的,有說要懇求父親讓他學習的,也有說要用道理勸說父親讓他學習的(因父親畢竟沒讀書,目光短淺)最后我請大家綜合出一個較好的辦法:勸說父親,請父親的長輩來做工作,讓我繼續學習。我說:既然大家這么理解方仲永的心思,那就應該更努力學習,好好珍惜現在的大好時光。

  問題來自學生,答案也來自學生,學生這樣答那樣答都有一定的道理,都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確,而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了,判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展,語文學習的目的也就達到了。

  一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了,也不等于同學都懂,或沒什么大問題了。有的同學提出的問題,是出乎意料的,超出了教學設計的范圍,說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間,給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

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  從以前學生提問的情況來看,同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時,我留幾分鐘讓同學們提問。我想,按教學設計,同學們經課堂的學習,已經達到了要求,我的教學任務也完成了,同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道:老師,我想知道方仲永的父親不讓他學習,方仲永當時心里是怎么想的?說實話,這問題我心里也沒底,誰知道他心里是怎么想的?但我想,學生有問題老師也不一定都懂得。

  于是我馬上說:這個問題提得好,又有趣,哪一個同學能回答?有幾個同學先后舉手。方仲永的父親不讓他學習,拉著他到處拜訪人,四處賺錢,我想他心里一定非常恨他的父親。

  他父親拉著仲永四處拜謁,同縣人都贊不絕口,仲永心里一定很高興,以為自己很了不起。我看同學們的回答都有道理,便立即給予肯定、表揚。要是你們是方仲永,心里會怎樣想?

  于是教室里七嘴八舌,有說要逃脫父親的控制的,有說要懇求父親讓他學習的,也有說要用道理勸說父親讓他學習的(因父親畢竟沒讀書,目光短淺)最后我請大家綜合出一個較好的辦法:勸說父親,請父親的長輩來做工作,讓我繼續學習。我說:既然大家這么理解方仲永的心思,那就應該更努力學習,好好珍惜現在的大好時光。

  問題來自學生,答案也來自學生,學生這樣答那樣答都有一定的道理,都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確,而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了,判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展,語文學習的目的也就達到了。

  一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了,也不等于同學都懂,或沒什么大問題了。有的同學提出的問題,是出乎意料的,超出了教學設計的范圍,說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間,給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。