文言文課堂教學(xué)反思
這堂課在文言文教學(xué)中嘗試作些改變：
①少了課文串譯這個(gè)環(huán)節(jié)，但課前通過(guò)發(fā)放字詞注釋、翻譯等資料，學(xué)生早自習(xí)自讀，班級(jí)討論，總體感知課文依然存在，而且文中重點(diǎn)詞句也都能一一突破。
②在學(xué)生動(dòng)手表演之后，讓表演者談感想，這樣就能更深入地理解文中所要揭示的道理。
③以設(shè)計(jì)情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹袑W(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語(yǔ)言表述，答案果然是豐富多彩的。
④板書設(shè)計(jì)突出中心，對(duì)聯(lián)形式展示文章中心內(nèi)容既全面又給人留下了很深的印象。
這堂課可以說(shuō)是是在常見中闡發(fā)異見，是舊說(shuō)中翻出新意，在平常處見到奇崛。因?yàn)椤笆炷苌伞钡牡览硖ㄋ滋髁恕Ｗ砸詾閷訉由钊氲恼芾矸治鰧W(xué)生早已耳熟能詳了，只不過(guò)學(xué)生畢竟是學(xué)生，他沒有選擇的自由，他必須聽從老師的教導(dǎo)和指令，把熟悉當(dāng)作陌生，把淺顯當(dāng)高深，努力配合。但是，這之前，我曾對(duì)自己做的這一切深信不疑，現(xiàn)在就按著過(guò)去的思路，作一些檢視。
從課后的教師評(píng)議來(lái)看，本次教學(xué)的目標(biāo)是達(dá)到了，通過(guò)淺顯的文段，也能鍛煉學(xué)生的思維；教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的，因?yàn)槊恳粋�(gè)環(huán)節(jié)都各有目標(biāo)，思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、發(fā)散性、流暢性都得到了訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容的重組是合理的，課內(nèi)截取了兩件事、四個(gè)詞、五個(gè)句子，落實(shí)目標(biāo)，不蔓不枝，課外精選了兩個(gè)文段，從不同角度來(lái)解讀，借以訓(xùn)練思維的深刻性、流暢性。但本人對(duì)這次公開教學(xué)并不滿意，自覺學(xué)生參與的面并不廣，參與的積極性并不高。
比如要求想見“睨”、“頷”、“忿”、“笑”這四個(gè)詞代表的人物的心理話動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以賣油翁或是陳堯咨的'口吻說(shuō)出來(lái)（帶表演性質(zhì)），學(xué)生卻只是分析其心理活動(dòng)（不能身臨其境進(jìn)入人物的內(nèi)心世界去感受）。在我的多次提醒點(diǎn)撥下，學(xué)生的回答才基本上扣住了人物的身份和當(dāng)時(shí)的情景。如“睨”的心理：“射箭的道理和我瀝油不是一樣嗎?才十發(fā)九中嘛，又沒有百發(fā)百中”。 以設(shè)計(jì)情境的方式讓學(xué)生談?wù)剰奈闹校òㄕn外選段和故事）學(xué)到的道理，圍繞中心，用自己的語(yǔ)言表述這一目標(biāo)也根本沒有達(dá)到。其中的原因可能有四個(gè)，一是已進(jìn)高三，同學(xué)不愛開口，加上有很多教師聽課，其中有老老師，學(xué)生有點(diǎn)心理壓力；二是我本身可能也有心理壓力，語(yǔ)言表達(dá)能力也待加強(qiáng)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥缺乏行云流水之態(tài)；三是教學(xué)目標(biāo)定位可能在學(xué)生的“興趣盲點(diǎn)”上，對(duì)于《賣油翁》這類“小兒科”的文章，以為太容易，學(xué)生興趣不大，但對(duì)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏了解，要講出“熟能生巧”里這么多的道理，心理和認(rèn)知的準(zhǔn)備不足，所以又顯得太難；四是教案編制太重預(yù)設(shè)，目標(biāo)、環(huán)節(jié)、問(wèn)題，絲絲入扣，環(huán)環(huán)緊逼，缺乏張弛四個(gè)原因中，可能后兩個(gè)是主要的而且后兩個(gè)給我們的啟示更大，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和保護(hù)學(xué)生思想自由空間之間的矛盾如何解決？教學(xué)定位如何選準(zhǔn)興趣點(diǎn)，避開盲點(diǎn)？值得好好探索。是常態(tài)的課堂更容易逼近教學(xué)的真實(shí)，還是這樣上課精簡(jiǎn)卻容量大于現(xiàn)代語(yǔ)文課堂更有利？
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