《分解質因數》的教學反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《分解質因數》的教學反思，歡迎大家分享。
《分解質因數》的教學反思 1
在教學分解質因數時，如何讓孩子自己建構出短除法？一直困擾著我，構思了幾天，一直沒有好辦法。
把一個合數分解質因數，大部分學生都能通過圖表的方式進行分解，但怎樣把圖表轉化為短除呢？帶著這么一個旋而未解的疑問走上了講臺。心想大不了，直接告訴學生得了。
果然，學生很快能用圖表的形式把合數分解質因數，當我想把短除法教給學生的時候，一個學生突然說，老師這種方法不好，太麻煩了！這么一說，得到了全班同學的.認可。我心想，既然他們認為不簡單，干脆，就算他們自己討論不出來，一節課損失也不大，于是我說：“既然你們認為不簡單，能不能想出一個計算的方法，把合數的質因數求出來呢？”全班學生積極的行動起來。（在小組交流的時候，我適當的給學生一定的啟示：計算質因數跟哪一種計算比較接近呢？）
討論了十分鐘，學生真把方法想出來了。
大部分小組采取了兩步除法，個別小組把兩個除法算式合并成了一個，討論之后全班同學都認可了第二種方法，在統一意見之后，我問：“同學們你們發現什么問題了嗎？”（由于這種算式是從下往上做，由于算式的長度不是預知的，所以往往會出現不知道從本子的什么位置做起的問題，少了，紙張不夠，多了就會浪費）孩子們都為他們的發現高興，根本不會去思考他們的方法有什么缺點，我沒有直接點出問題，而是讓學生把64分解質因數，孩子們高興的拿起筆來就做。大部分孩子是擦了做，做了擦，問題發現了。“老師，這樣做不行！”“為什么不行呢”“太長了，寫不開。”“怎么辦？”這時有個學生提供了一條建議：“老師，我們反過來做行不行？”“試試看！”結果孩子們陸續討論出第三、四種結果。有個孩子還說道：“這樣做才舒服。”“為什么舒服了呢？”“它跟我們寫字的順序一樣。”
問題解決了，沒想到這么簡單，趕緊回到辦公室，把它記下來，心上石頭終于落地了！
《分解質因數》的教學反思 2
分解質因數是五年級第三單元倍數和因數中的內容，是在因數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進行教學的。分解質因數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。在整個教學過程中，我感覺設計還算流暢，但在個別環節的處理上還是存在一些問題的。課后，經過聽課教師的評議及個人總結，感覺有以下幾點值得反思：
一、質因數概念揭示有些“蜻蜓點水”，落實得不夠扎實到位。
通過學生自主探究將60寫成幾個因數相乘的形式，這一環節后，讓學生觀察式子發現其中的特殊性，這些都引導的較為恰到好處。可之后就匆忙地揭示了質因數的概念，開始進行下一環節了。這樣一來學生對質因數的概念只是理論上的了解，而沒有實質上的應用。所以，應將揭示質因數概念環節放到舉例完成后再進行，讓學生觀察所有的式子，再說說這些式子有什么特點。學生會說道：所有的式子中因數都是質數。此時再揭示質因數的概念，同時加入讓學生找質因數的環節。在此，教師可先以“60”為例找出其質因數，說明2、2、3、5都是60的質因數，其中雖然“2”出現了兩次，但不能只說一個。之后，再將舉例環節中學生所舉出的一些例子作為訓練點，再讓學生去找每個合數的質因數，這樣學生對質因數的理解就更扎實到位了。
二、在小組合作時，沒有合理化的利用時間，有些拖沓。
在小組合作舉例說明時，本想給學生充足的時間去舉例驗證，讓學生在實踐中自己找到答案。由于所要求每組舉例的個數有些多，班內學生又比較多，這樣一來，無論是小組討論環節還是匯報環節都耽誤了不少時間，以至于后面的環節有些擁擠，甚而沒有了更多練習的時間。在此應要求舉3個例子即可，這樣還可以均出時間給更多小組匯報的機會，以此來充實例子進行總結，效果會更好。
三、沒有利用好學生課堂生成的問題去輔助教學。
在小組合作舉例環節，學生在匯報時式子中出現了合數，可教師卻沒有及時的發現，失去了一次實例教學的機會。如果當時能夠及時發現，引導學生討論，相信學生會對分解質因數的概念有更進一步的理解，也會對學生后期的應用練習起到警示的作用，就不會在后續的練習中屢屢出現有合數的現象了。
四、教學短除法環節處理較好，引導到位。
在教學短除法時，由于短除法是學生新接觸的內容，而且只是一種特定方法而已，在未接觸時學生是沒有探究能力的，所以采取先由教師利用最簡單的.例子介紹講解方法，再由學生探究難點的教學方法來進行。教師先以“6”為例，講解短除法，只除一步即可，之后寫成式子。再舉出“18”為例，讓學生按剛剛所講的方法來敘述，學生在敘述完這一步之后就出現了問題“商是9，是否停止？”讓學生討論明白：9是一個合數，還要象上面這樣繼續除下去，直到商是質數為止。這樣，學生對短除理解掌握就更深刻了。接著再緊跟練習，進行嘗試訓練，由此了解學生掌握情況，再針對所出現的問題進行補充教學。這樣，既體現了學生學習的主體作用，又體現了教師的主導作用；既突破了方法教學的難點，又讓學生很自然的掌握了方法，效果較好。
總體來說，這節課在整個教學設計上環節清晰緊湊，教師在課堂上語言簡練，評價到們，引導適度，但在重難點突破上有些急于求成，希望自己在今后的教學中，能夠揚長避短，逐步提高自己的教學水平，實現有效、高效地教學，讓自己的教學能力再上新臺階。
《分解質因數》的教學反思 3
有以下幾個問題值得反思：
第一，質因數、分解質因數的意義和用短除法分解質因數的教學落實不到位。
通過學生的觀察發現，引出了質因數的定義后，學生對質因數的理解還是可以的，但對分解質因數的意義就處理得不夠好，我只是通過60＝2×2×3×5這個例子指出60這個合數可以通過2、3、5這幾個60的質因數相乘的形式表示出來，像這樣的表示方法就叫做分解質因數，接著課件顯示分解質因數的意義，指出分解質因數的書寫格式要注意的地方后就直接進入幾個式子是否是分解質因數的判斷練習。其實在練習之前，我還可以抓住質因數和分解質因數這兩個意義的重點詞提出質因數和分解質因數是兩個不同的概念，指出質因數是一個質數，這個質數是對應合數的因數，而分解質因數是一個合數的表示形式，是用幾個質因數想乘的形式表示一個合數。經過這一強調后再來做相關練習可能效果會更好。
第二，要明白什么時候該老師講，什么時候該學生講。在教學短除法分解質因數時，我本來的設想是想讓學生去說，想經過他們的思考去認識短除法分解質因數的一般規律，這樣印象會更深刻。想不到這種方法并沒有收到很好的效果，即使后來老師的點評中也強調了各步驟中的細節問題，但在學生練習時還是出現了很多問題。所以像短除法這樣操作性步驟性強的基礎性的知識，剛開始還是由老師來講解比較好，因為學生的`第一印象很重要，最初灌輸的知識它們很快就會定型，所以繁瑣性的問題還是由老師講比較好。但如果是學生完全可以通過觀察發現的知識點，還要由學生自己去發現，老師作引導便可。
第三，清楚課堂上學生才是主角，多給學生展示的機會。在學生回答問題時，沒有給太多的時間讓學生思考，有幾次在發現學生遲疑了一點，我就會忍不住提示他。整節課下來，個人感覺也是我講得多，學生講得少。用拍電影做個比喻，老師既是編劇，又是導演，更身擔策劃，舞臺設計等多重身份，但即使這樣，主角永遠都是學生，學生才是學習的主體。在學生學習過程中，老師只起到穿針引線的作用。時刻記住要把學習的主動權還給學生。
《分解質因數》的教學反思 4
本節課的教學目標有三點：
1、在自主寫算式、小組合作驗證等學習活動中，經歷認識質因數、分解質因數的過程。
2、知道質因數，會把一個數分解質因數。
3、在小組合作中積極與他人交流，體驗合作學習的收獲和樂趣。
認識質因數、會分解質因數是本節課知識技能目標的重點和難點。而自主探究、合作交流恰恰是突破難點的有效手段，在突破難點的過程中有效地落實過程性目標和情感目標。
在認識質因數的教學中，利用課前學生猜老師的年齡、身高、體重的數據，選取其中具有代表性的數據開展研究。如先研究老師的年齡（36），通過學生自主寫算式、比較、分析、交流得出36=2×2×3×3是與眾不同的'，從而引出“質因數”的概念，而此時學生對質因數的概念并不是真正了解。因為概念的形成大致要經過以下幾個過程：展示大量的感性材料——分析、比較、綜合、抽象——得出一類事物的本質屬性——初步形成概念的表象——試誤辨析充分理解概念的內涵和外延——形成概念——付諸實踐應用——加深概念的理解。而上述過程中學生只是初步形成了概念的表象。所以，此時，充分利用黑板上板書的大量數據，讓學上按要求把他們寫成幾個質數相乘的形式，使學生在實際的操作過程中、在自我試誤辨析中、在同學間的交流中形成質因數的概念。在質因數概念的形成過程中，對分解質因數的基本方法也已基本形成。下面關于分解質因數的教學主要是指導學生書寫方法和格式方面的問題了。水到渠成，迎刃而解。
《分解質因數》的教學反思 5
數學課堂教學應努力營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，培養學生的實踐能力，激發學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。
最近我上了“質數、合數和分解質因數”的練習課，這一課的主要任務是讓學生通過練習，進一步掌握質因數的概念，進一步學會分解質因數的方法。但課前我發現課中還有一精彩處，那就是讓學生研究一個數的質因數與它的約數之間的關系，及兩個數的公有的質因數之積與它們兩數的關系。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的'，而且能讓學生探究、發現這些關系比學生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學生去觀察、研究。事實證明，我的這一設計是成功的。在這樣的活動中，學生的多種感官協同參與學習。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。相信，經過長期的訓練，定能使我們的教學達到事半功倍的效果。<
《分解質因數》的教學反思 6
本節課的閃光點有：
1、復習設計很簡潔、有新意，一個數60，一下子就吸引了學生的注意力，學生在課堂上可以根據自己前面學習的知識，對這個60做了介紹。有的學生開始思維還有所局限，在同學們的引導下，思維變得非常活躍，為后續學習做好了鋪墊。
2、教師的第二個要求：你能把60寫成幾個因數相乘的形式嗎？一下子又將學生的'思維聚集到了本節課要學習的主要內容上，學生利用知識遷移，很快完成了這一任務，教師乘勝追擊，你能寫出三個因數相乘、四個因數相乘、五個因數相乘嗎？學生又根據兩個變三個、三個變四個，但不能再變五個因數相乘了，進而老師引導為什么不能寫出五個因數相乘？這樣的一個類似游戲的過程，深神地吸引了學生，而整個過程中，教師只是起了一個引導的作用，引發學生思考，引導學生參與，提高學生學習積極性，用一根細細的線放飛了學生的思維，通過學生主動探究新知的過程，把一個合數60寫成了四個質數相乘的形式，也就是在經歷這個知識的形成過程。在這個基礎上，教師再適時引出質因數、分解質因數的概念就水到渠成了。
3、你能說出20以內的合數嗎？你能將這些合數分解質因數嗎？這個任務是在學生知道了什么叫分解質因數以后進行的一個鞏固練習。我認為這個要求很適合，因為20以內的合數數很小，學生分解的難度較小，能夠很好地鞏固分解質因數。
4、練習設計抓住學生理解上的盲點，較好地突破了概念理解上的幾個誤區。
本節課的幾個不足：
1、整節課由于教師很清楚只有合數才能分解質因數，但學生卻不知道，教師如果設計一個辨別題，讓學生自己思考為什么質數不能分解質因數，而只有合數才能分解質因數。我想這樣學生對分解質因數的適用范圍和分解質因數的意義就會理解更好。
2、由于前面都只注重了學生分解質因數的思維，而在講解用短除法分解質因數的時候，力度不夠，或者是學生懶得寫過程，因此在作業中學生的書寫格式掌握得不夠好，這提醒我在今后的教學中，把學生的思維和良好的書寫習慣都要注意。
3、由于學生對質數的掌握不是很牢固，練習時發現學生分解質因數的時候沒有進行到底，因此所謂的質因數里面還有合數，而學生自己卻認為是正確的。如果課前能夠復習一下100以內的質數效果可能會更好。
《分解質因數》的教學反思 7
《分解質因數》是一節數學概念課，教學后我進行了深刻反思。
在教學過程中，我首先通過復習因數和倍數的概念引入新課，讓學生對舊知識進行回顧，為學習新知識做好鋪墊。接著，我通過具體的例子引導學生認識質因數和分解質因數的概念，讓學生明白什么是質因數，以及如何將一個合數分解成質因數的乘積。
在教學方法上，我采用了講授法和練習法相結合的方式。通過講解和舉例，讓學生理解分解質因數的方法和步驟。同時，通過練習讓學生鞏固所學知識，提高解題能力。在教學過程中，我注重引導學生思考和探索，讓學生在自主學習中掌握知識。
然而，在教學中也存在一些不足之處。首先，在講解質因數的概念時，我沒有充分考慮到學生的理解能力，講解得不夠透徹，導致部分學生對質因數的概念理解不夠清晰。其次，在教學過程中，我對學生的關注不夠全面，沒有及時發現一些學生在學習中存在的問題，影響了教學效果。最后，在練習的.設計上，我沒有充分考慮到學生的個體差異，導致一些學生覺得練習難度較大，而一些學生則覺得練習過于簡單。
針對以上問題，我在今后的教學中會采取以下措施加以改進。首先，在講解概念時，我會更加注重語言的簡潔明了，結合具體的例子進行講解，讓學生更好地理解概念。其次，在教學過程中，我會更加關注學生的學習情況，及時發現學生存在的問題，并給予及時的指導和幫助。最后，在練習的設計上，我會充分考慮到學生的個體差異，設計不同層次的練習，滿足不同學生的學習需求。
總之，通過這次教學，我對《分解質因數》這一內容有了更深刻的認識，也發現了自己在教學中存在的問題。在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生更好地掌握數學知識。
《分解質因數》的教學反思 8
《分解質因數》這節課教學結束后，我對整個教學過程進行了深入的反思。
這節課的教學目標是讓學生理解質因數和分解質因數的概念，掌握用短除法分解質因數的方法。在教學過程中，我通過實例引入質因數的概念，讓學生觀察、分析、歸納出質因數的特點。然后，我詳細地講解了用短除法分解質因數的步驟，并通過例題進行了鞏固練習。
從教學效果來看，大部分學生能夠掌握分解質因數的方法，但也存在一些問題。首先，在引入質因數概念時，部分學生對質數和合數的概念掌握不夠牢固，影響了對質因數的理解。其次，在講解短除法時，雖然我進行了詳細的演示，但仍有一些學生在實際操作中出現錯誤。此外，在課堂練習中，我發現學生的解題速度和準確率還有待提高。
反思教學過程，我認為有以下幾點可以改進。一是在復習質數和合數的概念時，可以增加一些練習題，讓學生更加熟練地掌握這兩個概念，為學習質因數打下堅實的基礎。二是在講解短除法時，可以讓學生多進行一些實際操作，通過小組合作的方式互相檢查、糾正錯誤，提高學生的學習效果。三是在課堂練習中，可以根據學生的實際情況分層布置作業，讓不同層次的學生都能得到有效的訓練。
另外，在教學過程中，我也意識到要更加注重培養學生的數學思維能力。在講解質因數和分解質因數的概念時，可以引導學生進行思考、討論，讓學生自己總結出質因數的特點和分解質因數的'方法。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養學生的自主學習能力和創新思維能力。
總之，通過對《分解質因數》這節課的教學反思，我認識到了自己在教學中存在的不足之處，也明確了今后的努力方向。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，培養數學思維能力。
《分解質因數》的教學反思 9
《分解質因數》是一節數學概念課，教學的重點是讓學生理解質因數和分解質因數的概念，掌握分解質因數的方法。在教學過程中，我有以下幾點反思：
一、成功之處
創設情境，激發興趣
在導入環節，我通過創設一個有趣的數學問題情境，讓學生思考如何將一個合數分解成幾個質數相乘的形式。這個問題激發了學生的好奇心和求知欲，為后續的學習奠定了良好的基礎。
注重概念的理解
在教學質因數和分解質因數的概念時，我通過具體的例子，讓學生觀察、分析、比較，逐步引導學生理解概念的本質。同時，我還通過提問、討論等方式，讓學生加深對概念的理解。
多種教學方法相結合
在教學過程中，我采用了講授法、演示法、討論法等多種教學方法。例如，在講解分解質因數的方法時，我先通過演示，讓學生直觀地了解分解質因數的過程，然后讓學生自己動手嘗試，最后通過討論，總結出分解質因數的方法。這種多種教學方法相結合的方式，提高了教學效果。
關注學生的個體差異
在教學過程中，我關注學生的個體差異，對學習有困難的學生進行個別輔導，讓他們在原有的基礎上得到提高。同時，我還對學習優秀的學生提出更高的要求，讓他們在掌握基礎知識的同時，拓展思維，提高能力。
二、不足之處
時間安排不夠合理
在教學過程中，由于我對一些知識點的講解過于詳細，導致時間安排不夠合理，后面的練習環節時間比較緊張，學生沒有得到充分的練習。
對學生的評價不夠及時
在教學過程中，我對學生的評價不夠及時，沒有充分發揮評價的激勵作用。例如，當學生回答問題正確時，我沒有及時給予表揚和鼓勵，這可能會影響學生的學習積極性。
教學語言不夠簡潔明了
在教學過程中，我的教學語言不夠簡潔明了，有時會出現重復啰嗦的情況。這可能會讓學生感到困惑，影響教學效果。
三、改進措施
合理安排教學時間
在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，把握好教學節奏。對于一些重點和難點知識，可以適當放慢教學速度，讓學生充分理解和掌握；對于一些簡單的知識，可以加快教學速度，為后面的練習環節留出更多的時間。
及時評價學生
在今后的教學中，我要更加及時地評價學生，充分發揮評價的激勵作用。當學生回答問題正確時，我要及時給予表揚和鼓勵；當學生回答問題錯誤時，我要耐心地引導他們分析錯誤原因，幫助他們找到正確的答案。
提高教學語言的簡潔性和明了性
在今后的教學中，我要不斷提高自己的`教學語言水平，使教學語言更加簡潔明了。在講解知識點時，我要盡量避免重復啰嗦，用簡潔的語言表達清楚自己的意思。同時，我還要注意語言的生動性和趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。
總之，通過這節課的教學，我對《分解質因數》這一內容有了更深刻的理解，也認識到了自己在教學中存在的不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生在數學學習中得到更好的發展。
《分解質因數》的教學反思 10
在教授《分解質因數》這一課時，我有了許多新的感悟和體會。以下是我的教學反思：
一、成功之處
引導學生自主探索
在教學過程中，我注重引導學生自主探索分解質因數的方法。通過讓學生對一個合數進行分解，他們逐漸發現了可以用質數相乘的形式來表示合數。這種自主探索的過程，讓學生更加深入地理解了分解質因數的概念和方法。
運用多種教學手段
為了幫助學生更好地理解分解質因數，我運用了多種教學手段。例如，我使用了實物演示、多媒體課件等，讓學生直觀地看到了合數分解成質數相乘的過程。同時，我還通過提問、小組討論等方式，激發學生的思維，提高他們的參與度。
注重知識的聯系與拓展
在教學中，我不僅讓學生掌握了分解質因數的方法，還注重知識的聯系與拓展。我引導學生回顧了質數和合數的概念，讓他們明白分解質因數是建立在對質數和合數的認識基礎之上的。同時，我還介紹了分解質因數在數學中的一些應用，如求最大公因數和最小公倍數等，讓學生感受到數學知識的實用性。
二、不足之處
對個別學生關注不夠
在課堂教學中，我雖然注重了全體學生的參與，但對個別學生的關注還不夠。有些學生在學習過程中遇到了困難，但我沒有及時發現并給予幫助，這可能會影響他們的學習效果。
教學節奏把握不夠準確
在教學過程中，我有時會出現教學節奏把握不夠準確的情況。例如，在講解一些重點內容時，可能會花費過多的時間，導致后面的練習環節時間緊張。而在一些簡單的內容上，又可能會講解得過于倉促，讓學生沒有充分理解。
評價方式不夠多樣化
在教學中，我對學生的評價主要以教師評價為主，評價方式不夠多樣化。這樣可能會讓學生感到單調，不能充分調動他們的學習積極性。
三、改進措施
加強對個別學生的關注
在今后的教學中，我要更加關注每一個學生的學習情況，特別是那些學習有困難的學生。我要及時發現他們的問題，并給予針對性的'幫助和指導，讓他們能夠跟上教學進度。
合理把握教學節奏
在備課過程中，我要更加精心地設計教學環節，合理安排教學時間。對于重點和難點內容，要適當放慢教學節奏，讓學生充分理解和掌握；對于簡單的內容，可以加快教學速度，提高教學效率。
豐富評價方式
我要嘗試采用多樣化的評價方式，如學生自評、互評、小組評價等。這樣可以讓學生更加積極地參與到學習中來，同時也能讓他們從不同的角度了解自己的學習情況，提高學習的積極性和主動性。
總之，通過對《分解質因數》這一課的教學反思，我認識到了自己在教學中存在的不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，掌握更多的數學知識和技能。
【《分解質因數》的教學反思】相關文章：
分解質因數教案02-26
《分解質因數》優秀教案05-31
五年級數學下冊《分解質因數》的教學反思（精選10篇）01-06
分解因式的教學反思03-28
分解因式的教學反思04-07
分解因式教學反思07-24
分解因式的教學反思14篇04-07
《因式分解》教學反思（精選14篇）05-21
因式分解數學教學反思09-21