六年級《如夢令》教學(xué)反思

　　如何提高語文課的教學(xué)效率，語文課到底要解決什么問題？王瑛老師所執(zhí)教的這節(jié)《如夢令》就充分地回答了上述問題。這節(jié)課解決了“寫了什么？怎么寫的？為什么寫？”三個(gè)問題，而這三個(gè)問題就是每一篇課文要讓學(xué)生了解的。三個(gè)問題中，對學(xué)生指導(dǎo)、幫助最大的就是“怎么寫的”。王瑛老師緊扣學(xué)案中“讀讀《如夢令》這首詞，想象它所描繪的景象，寫下來。”的作業(yè)設(shè)計(jì)把它細(xì)化成“想象理解詞的內(nèi)容，扣住詞中對時(shí)間、地點(diǎn)、景物介紹的詞語，結(jié)合插圖進(jìn)行合理的想象領(lǐng)悟詞的意境，并能把想象的景象用自己的'語言表達(dá)出來。”這樣一細(xì)化，學(xué)生有了操作的依據(jù)，讓學(xué)生指導(dǎo)即便是“想象”也要有理由據(jù)。

　　如果說，王瑛老師的教學(xué)第二板塊凸顯了語文學(xué)科的工具性的話，那么第三板塊的教學(xué)就充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。作為婉約派的創(chuàng)始人，這首詞充分體現(xiàn)了她的“詞風(fēng)”。然而，如果不補(bǔ)充詞人人生經(jīng)歷，學(xué)生就讀不懂“常記”，讀不出“含淚的微笑”。更妙的是王老師聯(lián)系《練習(xí)2》中李清照所寫的《夏日絕句》，讓學(xué)生認(rèn)識了一個(gè)真實(shí)的李清照——既有小女子的溫婉又有大丈夫的豪情。這就把文本讀厚了。

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