關(guān)于《導(dǎo)體和絕緣體》的教學(xué)反思
在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過(guò)“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“掌握同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究”故此:
第一，教師要善于捕獲有價(jià)值的問(wèn)題：對(duì)于課堂中同學(xué)突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)輕描談寫(xiě)地放過(guò)。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些發(fā)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)深入探究，這樣才干使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感，使同學(xué)感受到自身思維的價(jià)值，發(fā)生不時(shí)創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上發(fā)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“同學(xué)在課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明人體和濕木是導(dǎo)體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來(lái)，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自身去探究，找出解決方法，這樣同學(xué)感到的不只是自身積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而同學(xué)在教師的`引導(dǎo)下自主又有效地運(yùn)用可利用的資源和科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因?yàn)楣β?電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，缺乏以使小電燈泡發(fā)亮。而小朋友們不知道這些。來(lái)自同學(xué)的問(wèn)題，同學(xué)是最感興趣的，所以我將這一問(wèn)題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓同學(xué)真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了同學(xué)的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。
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