《圓柱圓錐整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思范文
1、背景分析：
（1）教材分析：
本節(jié)課內(nèi)容是對(duì)圓柱圓錐的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，圍繞圓柱圓錐的特征、圓柱的表面積、圓柱圓錐的體積計(jì)算公式進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了判斷、選擇、解決問題、拓展延伸等練習(xí)題，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，溝通知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，在整理復(fù)習(xí)中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)知識(shí)整理的方法。并能運(yùn)用圓柱圓錐相關(guān)公式解決和圓柱圓錐有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
（2）學(xué)生分析
作為六年級(jí)學(xué)生，孩子獨(dú)立整理某一單元的知識(shí)，有一部分學(xué)生具備這種能力，但小組里面，有大多數(shù)學(xué)生這種能力尚未形成，因此，我們把單元知識(shí)的整理放在小組里面，放到課前，給學(xué)生提供了幾種模式：列表法，大括號(hào)法，知識(shí)樹等，放手讓學(xué)生合作完成，集思廣益，大家的智慧累加到一起，就是這節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)。課上只是展示交流的過(guò)程，在提升的過(guò)程中，激起學(xué)生新的.思維火花，生成新的資源，共同處理課上新出現(xiàn)的問題，解決問題的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程。
2、教學(xué)反思：
從課堂實(shí)踐來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)練習(xí)融合在一起，比與知識(shí)點(diǎn)完全割裂，邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，學(xué)以致用，學(xué)生的腳步更穩(wěn)健，知識(shí)掌握更扎實(shí)。這節(jié)課上，學(xué)生真正成為課堂的主體，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間來(lái)思考、交流、展示；我們的評(píng)價(jià)及時(shí)、客觀，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)性；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次性，重難點(diǎn)突出；課堂上學(xué)生活動(dòng)量大。不足之處：因?yàn)閺?fù)習(xí)課我們?nèi)狈W(xué)法的指導(dǎo)，所以這節(jié)課上，孩子們沒能把知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，沒能找到那種游刃有余的感覺，因此，以后的復(fù)習(xí)課，需要我們給孩子們更多的指導(dǎo)，讓孩子們掌握一種知識(shí)梳理的方法。另外，課前預(yù)設(shè)，備學(xué)生這塊，預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，判斷題②圓柱的側(cè)面展開一定是長(zhǎng)方形。當(dāng)學(xué)生意見沒能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，不同意見方的辯論組織不夠有效，覺得蒼白的語(yǔ)言讓學(xué)生游離于正確與錯(cuò)誤之間，不可置否。試想，如果我們課前準(zhǔn)備實(shí)物演示，直觀的演示會(huì)代替萬(wàn)語(yǔ)千言。
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