《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思范文（精選13篇）

　　在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 1

　　今天執(zhí)教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時。在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關(guān)鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

　　其實，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的.孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化。”在這一部分教學(xué)時，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。

　　反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績不理想。很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 2

　　四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，但孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的.一篇童話故事,這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了圍墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，趕走了春天，這篇課文主要教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。通過這篇童話的教學(xué)，要讓學(xué)生明白能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。下面我將本課的教學(xué)反思如下：

　　1.在設(shè)計問題時有些繁瑣，應(yīng)抓住文中巨人三次訓(xùn)斥孩子以及花園發(fā)生的變化來設(shè)計主問題。

　　2.教學(xué)重難點沒有很好地突破。

　　3.要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會巨人的心理和行動上發(fā)生的變化的方法。

　　4.指導(dǎo)感情朗讀方面有些不足，學(xué)生體會的不深刻。

　　5.學(xué)生自讀自悟的時間較少，老師講的太多，應(yīng)多放手讓學(xué)生自己思考感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，在課文的教學(xué)方面仍需不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教是為了不教，在教學(xué)的過程中，教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重知識的遷移，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用才是真理。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 3

　　今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。 張老師真不愧是名師，不論是平時還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對我們青年教師來說，更是獲益匪淺。

　　張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點，分步實施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。

　　張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動著孩子們積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。

　　張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計無不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識。包括課件的設(shè)計，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對比，又如，在讓學(xué)生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。

　　張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的`變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。

　　總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺！

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 4

　　說來慚愧，對王爾德的認(rèn)識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時，瀏覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的'出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：

　　從第一教時的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進(jìn)。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 5

　　前一段時間，我們學(xué)習(xí)了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。在這課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)中側(cè)重以下兩個方面，雖較有效也有不足。

　　一、書寫規(guī)范，給學(xué)生做個好樣子。

　　本學(xué)期，學(xué)校開展了寫一手好字活動。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節(jié)課的板書我都嚴(yán)格要求自己書寫規(guī)范、工整、美觀，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點滴練起，從一筆一畫規(guī)范，學(xué)生有了參照的好樣子，自然書寫就有很大的進(jìn)展。

　　二、把作文指導(dǎo)滲透于課文教學(xué)中。

　　這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫充滿詩情畫意。如“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片。”為了幫助學(xué)生積累作文材料，降低寫作的門檻，我精心設(shè)計了這樣的小練筆，鼓勵學(xué)生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫。有的學(xué)生這樣說：“家鄉(xiāng)的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉。”學(xué)生在這樣的.句式訓(xùn)練中覺得比較容易，很有興趣，出口就來，在學(xué)生補(bǔ)充的過程中，我也及時糾正學(xué)生的不恰當(dāng)用詞。比如有個學(xué)生說春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫話要切合實際，用詞準(zhǔn)確。

　　三、彌補(bǔ)不足，才有進(jìn)步。

　　在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過程，有些細(xì)節(jié)沒有注意。如果在讀“孤獨地度過”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學(xué)生自由讀時，布置好讀前要求，可能就會更有效一些。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 6

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！

　　《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語言，富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。

　　整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的'文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細(xì)細(xì)的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會通過豐富的想象見諸筆端。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 7

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動參與到活動中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。

　　我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的'目的。

　　在學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的認(rèn)識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 8

　　本課教學(xué)的關(guān)注點在于欣賞語言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識。

　　1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。

　　讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)、自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一蓋明燈，讓他們學(xué)有所獲。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,側(cè)重認(rèn)知性閱讀。

　　初讀課文，認(rèn)識這個美麗的花園。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片，使學(xué)生對這個美麗的花園印象深刻。

　　3、抓住重點、品讀感悟。

　　這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次、多形式的'反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會花園的變化,反復(fù)品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語句是文章朗讀評論的重點。

　　4、拓展想象的空間。

　　如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時我就安排學(xué)生說一說、寫一寫，既加深了學(xué)生對文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。

　　這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 9

　　上課前幾天，我把本次公開課的教學(xué)設(shè)計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學(xué)設(shè)計的初稿，再三研究教學(xué)參考書，總覺自己還是沒有找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點，把課堂開放給學(xué)生，進(jìn)行有趣、有效、有價值的學(xué)習(xí)。因此，我調(diào)整了教學(xué)策略，抓住“對比”為切入點，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線展開教學(xué)。

　　這節(jié)課的教學(xué)，我抓住“對比”為切入點，圍繞“對比”展開教學(xué)。一是抓住巨人回來前后，花園情景的'對比，讓學(xué)生通過默讀課文畫句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來，從作者生動的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

　　二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過自由讀、表演讀、比賽讀體會童話的寓意。通過學(xué)生們的各抒己見，他們達(dá)成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”

　　但在教學(xué)中，還有很多細(xì)節(jié)自己是沒有把握好的。1、鼓勵性的語言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時間記不起過渡語，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 10

　　《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。

　　第一課時的.教學(xué)目標(biāo)如下：第一，認(rèn)識并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點，讓學(xué)生總結(jié)出變化，進(jìn)而總結(jié)課文內(nèi)容，問題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預(yù)料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關(guān)系？為什么同一個花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個問題遇到了困難，學(xué)生沒辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計問題時不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致接下來的教學(xué)一團(tuán)亂，沒有達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果。

　　那經(jīng)過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會巨人的態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。

　　具體的實施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 11

　　我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)的PPT，以講授的方法進(jìn)行教育教學(xué)。

　　這是第二次錄課了，與上次錄課相比進(jìn)步了一些，例如，這次上課前，做了很多準(zhǔn)備，也有了好多自己的想法，不會單一的照辦或者刻板模仿老師的教學(xué)行為，對此，自己有了這一些教學(xué)策略，不會太慌張甚至不知道如何說出自己想要表達(dá)的東西，算是自己的教學(xué)小經(jīng)驗。然后，在教學(xué)的過程中，我也不會有太多的自我顧慮，而是將教學(xué)的中心真正的轉(zhuǎn)移到了學(xué)生們的身上，所以，在重視教學(xué)對象這一點上有了提升，至少不會太緊張轉(zhuǎn)移教學(xué)的焦點。還有，就是能夠靈活運用教具，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中采用了PPT，一開始會很依賴它，不過在這次的教學(xué)中，我把他當(dāng)成一種輔助工具或者說是一個為我的`課程活動錦上添花的裝飾物，它是一個不可或缺的亮點。

　　此外，還是有許多不足的。課堂氣氛沒有完全被帶動起來，學(xué)生們也是很被動的參與到教學(xué)中的，在這一點上我還是沒有準(zhǔn)確的運用一種讓師生形成良好互動的方法，這個還需要不斷探索。還有就是，教學(xué)方法太少，恰到好處的方法沒有顯露出來效果，這個也需要自己不斷努力。

　　總之，這次錄課進(jìn)步了一點，同時也認(rèn)識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著有則改之無則加勉的態(tài)度，繼續(xù)努力。讓課堂更生動起來。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 12

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　在第二課時的教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過巨人的語言描寫來體會巨人的自私與冷酷；之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的.行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的快樂才是真正的快樂。

　　在教學(xué)過程中還存在下列問題：

　　1、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。

　　2、課堂評價不到位，評價語太單調(diào)。

　　3、語文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。

　　4、板書沒有提前設(shè)計好，黑板板書不合理。

　　5、字詞的學(xué)習(xí)不到位，課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。

　　6、課堂環(huán)節(jié)太過緊湊，時間分配不太合理。

　　通過一節(jié)公開課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還

　　存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做一個有魅力的教師。

　　《巨人的花園》第一課時教學(xué)反思 13

　　童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因為同學(xué)對童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。

　　在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的.一系列變化做好伏筆。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過對比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理，即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文，又進(jìn)行了寫話的訓(xùn)練。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。

　　課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，在教學(xué)的過程中有一些地方不盡人意。比如對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫花園反常變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導(dǎo)學(xué)生說出“喚來暖春需要怎樣的心”這部分由于時間的原因沒能讓學(xué)生充分的來說

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