《經濟重心南移》教學反思

時間：2021-03-17 20:14:18 教學反思我要投稿

《經濟重心南移》教學反思范文

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《經濟重心南移》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《經濟重心南移》教學反思范文

　　《經濟重心南移》教學反思1

　　初一歷史下冊第10課《經濟重心南移》的課程標準是列舉宋代南方生產發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經濟重心的南移。本節(jié)的重點是通過學習宋代南方生產發(fā)展商業(yè)繁榮的史實，形成中國古代經濟重心南移的概念；難點是如何理解經濟重心和經濟重心南移的原因。

　　本課課本分為三個子目：一是南方農業(yè)的發(fā)展，二是南方手工業(yè)的興旺，三是南方商業(yè)的繁榮。農業(yè)的發(fā)展包括人口的增加、中原人帶來的技術和勞動力。農田水利的發(fā)展、占城稻的引進、棉花、茶樹的種植等。手工業(yè)的發(fā)展包括絲織業(yè)、棉織業(yè)的發(fā)展；陶瓷制造業(yè)、造船業(yè)的發(fā)展。商業(yè)繁榮表現(xiàn)為商業(yè)都市興起、海外貿易興盛和交子的出現(xiàn)。重點必須讓學生學會列舉農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，培養(yǎng)綜合、概括問題的能力。本課主要通過多個問題的設置，層層引入，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)自學能力和學習歷史的興趣。

　　通過給一二班學生講解此課內容，反思如下：

　　成功之處：

　　1、重新整合處理課本后，條理清晰，教學重難點明確。

　　2、問題設計難易合理，重視引導、啟發(fā)學生思考、解決問題，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

　　3、史實材料豐富，運用圖片激發(fā)學生興趣，調動積極性，做到為教學服務。

　　4、注重新舊知識聯(lián)系、古今聯(lián)系，拓展學生思路。

　　不足之處：

　　1、復習前面內容，沒能發(fā)揮學生的積極性，有些內容由老師代替了。

　　2、導課設置的問題開放性較大，學生回答效果不太好。

　　3、學生較沉悶，未能積極配合，課堂氣氛不太好。

　　小結：

　　經濟史的內容容易讓學生感覺枯燥無味，不易理解，整節(jié)課看來學生較沉默，在導課環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，這節(jié)課如果用上冊學過的江南經濟發(fā)展、人口南遷等有關史料引入，效果可能會更好。本節(jié)課教學條理清晰，小結時學生自己總結鞏固，效果還可以。本節(jié)課學生未能積極配合，啟發(fā)時間較長，導致沒有時間進行課堂練習，有點不足。今后還要認真研究學情，優(yōu)化課堂教學，真正做到學生學有所得。

　　《經濟重心南移》教學反思2

　　《經濟重心的南移》屬于經濟史的范疇，容易使學生感覺到枯燥乏味，而且七年級學生的知識儲備相對較少，對于“經濟重心”這一抽象概念更是難以理解，我在教學設計上本著化繁為簡的原則，在調動學生學習興趣的同時，幫助學生更好地掌握基礎知識。

　　在導入環(huán)節(jié)上，我采取了圖片導入法，以現(xiàn)代的中國地圖導入，同時在地圖上標出中國南北方的分界線，并設置問題：同學們對于現(xiàn)在中國南北方的經濟發(fā)展狀況了解多少？換言之，總體上看，中國南方經濟發(fā)達還是北方經濟發(fā)達？學生大都能回答出：中國南方經濟的發(fā)展優(yōu)于北方。由此引入：那么在中國古代，尤其在兩宋時期，南北方發(fā)展是否也有如此大的差距呢？根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，這種圖片導入法是比較成功的，接下來的教學過程讓我有了如下思考：

　　1、現(xiàn)代化教學手段的合理運用，在講述經濟重心南移的表現(xiàn)時，我首先從農業(yè)切入，在與學生進行了簡單的互動后，我利用PPT展示了幾張圖片，分別是水稻、茶葉和棉花，發(fā)現(xiàn)學生的注意力都很集中，而且都很踴躍的'參加猜圖，經過這種方式他們對基礎知識的掌握更加牢固了。

　　2、設置具體的歷史情境可以充分地調動學生的課堂參與度。在講述南方商業(yè)的繁榮時，我設置了一個歷史情境：假如你可以穿越，你會選擇去南宋的臨安城還是大唐的長安城，并說出你的理由。大部分學生都能夠十分踴躍的發(fā)言，我認為這種教學手段是十分可行的，只有這樣，才能讓學生感受到歷史并不是遙不可及的，才能激發(fā)起他們的學習興趣。

　　《經濟重心南移》教學反思3

　　在引領學生學習經濟重心的南移與民族關系的發(fā)展這一專題時，我通過知識回顧，檢查學生對基礎知識的識記，進一步夯實基礎。通過訓練，進一步培養(yǎng)學生的閱讀材料的能力、分析評價歷史現(xiàn)象的能力。通過學習，使學生進一步認識到統(tǒng)一是歷史的必然；認識到維護安定團結的重要性；認識到歷史上中華民族大家庭內各民族和平共處、共同繁榮是民族關系的主流，中華文明是各族人民共同創(chuàng)造的。通過復習“燦爛的宋元文化”，培養(yǎng)學生的民族自豪感、崇尚科學的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。

　　歷史是具體的，是動態(tài)的；對歷史的敘述也應該是具體而生動的。在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細節(jié)的支撐。在歷史講述中史事的細節(jié)是很重要的，講好細節(jié)，有多方面的作用和效果。

　　細節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過細節(jié)可以引發(fā)學生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。細節(jié)要用得好，重要的是要用在關鍵之處。例如講一個歷史事件，細節(jié)的運用一般是在事件的高潮處或轉折處，而不是事件的背景；講一個歷史人物，細節(jié)的運用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學歷等上面。

　　現(xiàn)在流行著“細節(jié)決定成敗”、“細節(jié)決定質量”這樣的話，有其深刻的道理。當然，對于歷史課堂教學來說，忽略細節(jié)還不至于造成教學的失敗。然而，注重細節(jié)，肯定有利于教師教學的成功，所以值得我們的教師加以關注。

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