玩出了名堂教學反思（通用3篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的玩出了名堂教學反思（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
玩出了名堂教學反思1
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也似乎構成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握狀況，最后我來抽查學生的學習狀況。剛開始，學生用心性十分高，一個個都讀的認真，小老師也十分負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。可隨著這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的用心性明顯下降了。看來，當小老師已經不能激發他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了這天我們要開展一個闖關的活動：字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們為之精神一振，隨即我講清了活動的'要求，這個闖關活動主要還是采用小組互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。
任務布置下去，孩子們的用心性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此用心活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學習的用心性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法調動學生的學習用心性。
玩出了名堂教學反思2
我在教學《玩出了名堂》一課時緊扣一個“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的.過程當中善于觀察、善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”和“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學生帶著這個問題到課文中去尋求答案。
朗讀是學生心靈與課文的對話。引導學生感受、感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時我適時地引導學生有針對性地思考、討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感得到熏陶、思想的升華。
上完這一課，我感覺到自己沒有把握課的重點，課件太細太雜，課文講得太細了，并且忽略了學生自主學習，整堂課始終是帶著學生走，沒有給學生學習的時間和空間，學生朗讀比較拖，基于上面這幾點我會好好改進，努力鉆研，爭取把握好課堂，上好每一課，努力學習再學習！
玩出了名堂教學反思3
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發明顯微鏡，發現微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯系在一起，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
了更好地引發學生的學習興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時，針對孩子好玩的天性，先讓學生說說自己愛玩的活動，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的資料。這樣的導入，從學生的生活經驗出發，拉近了學生與學習資料的聯系，容易引起他們學習的興趣。
在課文理解方面，因為資料不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的.過程。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀潛力得以提升。
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