（推薦）《地震》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《地震》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《地震》教學(xué)反思1
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)，積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句；有感情地朗讀課文；從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量；領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的.文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析，決定抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。
這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。課前，對(duì)于這個(gè)教案，我覺(jué)得內(nèi)容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)會(huì)耽誤時(shí)間而導(dǎo)致課上不完。通過(guò)半學(xué)期的努力，根據(jù)我對(duì)我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還好。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)很順暢，包括中間的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我覺(jué)得能讓孩子充分地讀從而理解課文內(nèi)容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛(ài)。
但作為經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)，連叫了三名學(xué)生沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。
在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話(huà)沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法，這樣會(huì)更好。總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
《地震》教學(xué)反思2
《地震》一課是五年級(jí)>科學(xué)課中的一課，由于本課反映的是自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的毀滅性打擊，這種毀滅是無(wú)法用語(yǔ)言描述的。為了能夠讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的殘酷性，在教學(xué)中我分步設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)地震的殘酷與危害。首先讓學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)折筷子，感受震動(dòng)給身體帶來(lái)的疼痛；再充分的'結(jié)合四川大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生
們親身感受地震來(lái)臨和震后所造成的災(zāi)難和損失，讓學(xué)生感受到生命的可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命，同時(shí)，也讓學(xué)生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難，要學(xué)生記住：人定勝天。
本課針對(duì)學(xué)生地震自救知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，著重介紹了地震的常識(shí)和自救的技能。同時(shí)，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)地震資料，了解更多防震常識(shí)，并利用所學(xué)進(jìn)行防震演習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到大難來(lái)臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的心理品質(zhì)，也更加激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究欲，對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
《地震》教學(xué)反思3
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，提出了兩個(gè)簡(jiǎn)單又跟課文緊密相關(guān)的導(dǎo)入問(wèn)題：這是一場(chǎng)怎樣的地震？這是一對(duì)怎樣的父子？讓學(xué)生感受地震的大和給人帶來(lái)的巨大災(zāi)難，“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里就受到了不同程度的傷害”，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個(gè)圍繞全文的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩方面來(lái)深入課文，品味重點(diǎn)句段。感悟父親了不起時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受送進(jìn)課文中，再讀，讀出相應(yīng)的`語(yǔ)氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。如表現(xiàn)父親了不起的文段有“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”體會(huì)36小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的36小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)持和對(duì)兒子的愛(ài)；其次讓學(xué)生思考為什么不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)，而是要羅列時(shí)間進(jìn)程，讓學(xué)生品味時(shí)間后面隱含的深意；說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生感悟是對(duì)父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”讓七歲的阿曼達(dá)充滿(mǎn)力量，堅(jiān)持等待。從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)父愛(ài)的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來(lái)的影響。同時(shí)小練筆，“想象廢墟中的阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么，想些什么”，也給了學(xué)生較大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，對(duì)進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急——這場(chǎng)地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害，隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒(méi)有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，教學(xué)效果會(huì)更好。另外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學(xué)提供了思考，要多關(guān)注細(xì)節(jié)，盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。
《地震》教學(xué)反思4
1、簡(jiǎn)――還“對(duì)話(huà)”之“凈”。
人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》教學(xué)片段：
師：（出示地震相關(guān)圖片）同學(xué)們，大家利用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰(shuí)愿意把搜集到的信息告訴大家？
（學(xué)生七嘴八舌）
師：老師也帶來(lái)了相關(guān)影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？
生：……
（學(xué)生興致淡然，教師指多名學(xué)生匯報(bào)。）
師：今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)――《地震中的父與子》（板書(shū)：地震中的父與子）
課堂已經(jīng)進(jìn)行七八分鐘，文題才“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。“交流地震危害的資料”這一環(huán)節(jié)顯然是為了對(duì)話(huà)而對(duì)話(huà)，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)，課堂開(kāi)始，只需教師配上音樂(lè)與圖片進(jìn)行飽含深情的一段獨(dú)語(yǔ)（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1988年，當(dāng)巨大地震侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。）就可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生閱讀期待。這樣的對(duì)話(huà)指向明確，能夠有效地促進(jìn)師生交流。
2、靜――聽(tīng)“獨(dú)語(yǔ)”之美。
人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)片段：
師：想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景？讓我們跟隨劉章?tīng)敔敚S家鄉(xiāng)的人們一塊兒去走走搭石吧。請(qǐng)大家默讀2～4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想想那是一幅怎樣的畫(huà)面。
（學(xué)生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)――內(nèi)心“獨(dú)語(yǔ)”。）
閱讀教學(xué)中主體體驗(yàn)往往采取自我言說(shuō)的方式，通過(guò)獨(dú)語(yǔ)對(duì)“內(nèi)意識(shí)”進(jìn)行自我組織。上述教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生在教師的“獨(dú)語(yǔ)”引領(lǐng)下，靜心讀書(shū)，靜心思考，揣摩品評(píng)課文語(yǔ)言的精美獨(dú)到之處，課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生內(nèi)心“獨(dú)語(yǔ)”的積淀而呈現(xiàn)出鮮活的生命力。
3、融――“對(duì)話(huà)”“獨(dú)語(yǔ)”融合之境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一文本往往會(huì)有不同的理解。此時(shí)，應(yīng)順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，讓思維的火花在“對(duì)話(huà)”和“獨(dú)語(yǔ)”中碰撞。
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)片段：
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。
（學(xué)生讀童謠）
師：“民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。”從這句話(huà)可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽(tīng)。
生：“我”想和母親多待一會(huì)兒。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子――是什么呀？
生：花生。
師：可“我”那時(shí)硬是解不開(kāi)，是母親，再一次使“我”豁然開(kāi)朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使“我”童年的'夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來(lái)。所以，“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。
引讀課文最后一個(gè)自然段：“是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”
師：時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿(mǎn)月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動(dòng)人的歌謠成為了永恒，此時(shí)此刻，面對(duì)老去的母親，我想說(shuō)……
課已接近尾聲，師生的對(duì)話(huà)營(yíng)造了言語(yǔ)激發(fā)的場(chǎng)，寫(xiě)話(huà)自然水到渠成。對(duì)文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫(xiě)話(huà)中，閱讀個(gè)性化的感受通過(guò)寫(xiě)話(huà)這種“獨(dú)語(yǔ)”方式終于找到了合理的突破口。
《地震》教學(xué)反思5
本課為新教科版五年級(jí)上冊(cè)“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》。但我仔細(xì)看了教材后,發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認(rèn)為本課安排一課時(shí)是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對(duì)本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)《火山和地震》，第二課時(shí)教學(xué)《地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)》，我覺(jué)得這樣安排還是合理的。
《火山和地震》它是一節(jié)典型的解暗箱課，為什么這樣說(shuō)呢？
因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像自然教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來(lái)分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨(dú)分開(kāi)來(lái)的，所以一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。
針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺(jué)得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上。火山噴發(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察噴發(fā)畫(huà)面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)兩年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會(huì)觀(guān)察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達(dá)與交流的.初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)火山的成因，通過(guò)火山的成因來(lái)探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)火山來(lái)自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視學(xué)生的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)學(xué)生收集、整理、乃至處理信息能力的培養(yǎng)，通過(guò)反復(fù)的圖片的觀(guān)察，與學(xué)生來(lái)探究現(xiàn)象，進(jìn)行猜想，直至認(rèn)識(shí)本質(zhì)。只是對(duì)于學(xué)生我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說(shuō)，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排。這一點(diǎn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)楹侠泶嬖诘慕虒W(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，處理的不恰當(dāng)，不及時(shí)，調(diào)控不自如，讓聽(tīng)課老師誤解了是重難點(diǎn)把握的不恰當(dāng)，這很正常。
由于時(shí)間上的安排考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我刪減了部分內(nèi)容，如沒(méi)有播放火山噴發(fā)的錄象，沒(méi)有加入對(duì)地震的預(yù)防知識(shí)講解，沒(méi)有給學(xué)生介紹自古以來(lái)中國(guó)和外國(guó)科學(xué)家對(duì)火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類(lèi)型、歷史上發(fā)生的著名是件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時(shí)間會(huì)在第二課時(shí)適當(dāng)滲透，相信這樣做也不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過(guò)我的教學(xué)，學(xué)生各種探究能力提高了，學(xué)會(huì)了自主探究，而不是讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)，只有老師的講解沒(méi)有學(xué)生的積極參與，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的成功。
《地震》教學(xué)反思6
這一次參加與xxx小學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。前期備課準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導(dǎo)。在多次試講期間，付主任和xxx小學(xué)的于主任及老師們都給予了我許多意見(jiàn)，及時(shí)的指出了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此對(duì)各位給予我?guī)椭睦蠋焸兊酪宦暩兄x。
《地震中的父與子》是人教版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組課文中的第一篇，同時(shí)是一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)感人至深的故事：1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的13名同學(xué)。
本組課文以讓學(xué)生感受父母之愛(ài)為情感主線(xiàn)，以讓學(xué)生從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)情感為學(xué)習(xí)方法。因此我將教學(xué)重難點(diǎn)制定為：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
為了突破重難點(diǎn)我緊緊圍繞從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)情感的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中加入自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。利用對(duì)比、想象等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，還注重了幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們用方法學(xué)。布置的小練筆任務(wù)也是緊緊圍繞描寫(xiě)人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作表達(dá)情感的`寫(xiě)作方法展開(kāi)的。
課后區(qū)教研員張老師做出了點(diǎn)評(píng)，指出了我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，譬如在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面還應(yīng)多鉆研，多求教，多探索。給學(xué)生把“讀”和“悟”緊密地聯(lián)系起來(lái)。再比如：樹(shù)立課堂教學(xué)中的語(yǔ)用意識(shí)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么應(yīng)當(dāng)大膽嘗試將語(yǔ)用的練習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
這一次活動(dòng)我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，今后若有類(lèi)似的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我還要積極主動(dòng)地參加。學(xué)無(wú)止境，作為青年教師決不能放過(guò)任何一次的錘煉自己的機(jī)會(huì)。
《地震》教學(xué)反思7
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時(shí)，終于救出他的兒子和兒子的14位同學(xué)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，感情真摯。但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有著較大的差距，怎樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，雖然四川汶川發(fā)生地震，學(xué)生從電視上也了解到地震的相關(guān)知識(shí)，但由于孩子們?nèi)鄙龠@種生離死別的痛苦的體驗(yàn)，理解起文本還是比較難的。所以為了更有效地促使學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)時(shí)注意多媒體的運(yùn)用。一上課我便播放了一段地震的錄像。學(xué)生看得非常專(zhuān)注，當(dāng)孩子們看完錄像時(shí)，都能說(shuō)出自己的感受。這樣很快把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒(méi)有刻意去渲染災(zāi)難的可怕場(chǎng)面，但正是這災(zāi)難的背景才更襯托出了父親那高大的形象。
二、抓住文眼，感悟品讀。
讓學(xué)生整體感知課文之后，由句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”接著給了學(xué)生充足的時(shí)間默讀課文，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題找出文中能夠表現(xiàn)父子了不起的句子。文中有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景令人感動(dòng)：第一個(gè)是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。我將課堂的突破點(diǎn)確定在第三場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第１２自然段。通過(guò)分析句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”來(lái)想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助。同時(shí)，抓住這一文眼，我讓學(xué)生通過(guò)想象，來(lái)豐滿(mǎn)父親這個(gè)形象。從滿(mǎn)身的血跡，想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，但卻堅(jiān)持挖掘，不愿離開(kāi)，去體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。層層的感悟，父親的形象在學(xué)生的心目中不斷地豐富真實(shí)起來(lái)。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形。學(xué)生在一次次的與文本對(duì)話(huà)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶和朗讀能力的訓(xùn)練。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事？你看到了一個(gè)什么樣的`父親？由阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？讓學(xué)生寫(xiě)小練筆。這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
反思這節(jié)課的教學(xué)，還是比較成功的。但也存在一些不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方不夠多；對(duì)學(xué)生的回答，激勵(lì)性的語(yǔ)言比較少。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，給我?guī)?lái)了很多的思考，我知道在今后的教學(xué)中，需要不斷地反思、探索，才能讓自己做得更好！
《地震》教學(xué)反思8
教授這一課，我的目標(biāo)很明確：抓住一條主線(xiàn)（父親對(duì)兒子的承諾）分成兩個(gè)板塊展開(kāi)教學(xué)。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后，通過(guò)反復(fù)朗讀、想象畫(huà)面、質(zhì)疑解難來(lái)感受父親的形象。第二板塊則在此基礎(chǔ)上，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，自悟兒子的了不起，然后總結(jié)中心句反復(fù)出現(xiàn)的用意和好處。最后以學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，改寫(xiě)課文，來(lái)達(dá)到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和寫(xiě)法的模仿。
本課教學(xué)的亮點(diǎn)有：
1、扎實(shí)進(jìn)行歸納課文大意的訓(xùn)練，有很好的效果。初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的'六要素歸納文章大意。第二課時(shí)，默寫(xiě)詞語(yǔ)后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提供的詞語(yǔ)回顧課文大意。這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生歸納課文大意進(jìn)行了有效指導(dǎo)，訓(xùn)練面廣。
2、讀書(shū)環(huán)節(jié)中始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生用不同的讀書(shū)方法閱讀。如比較句子反復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，邊讀邊想象畫(huà)面，邊讀邊提出問(wèn)題等。
3、小練筆的指導(dǎo)有層次，對(duì)學(xué)生練寫(xiě)有幫助。課后小練筆是想象阿曼達(dá)在廢墟下想些什么？說(shuō)寫(xiě)什么？我把它與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一步步地指導(dǎo)，使學(xué)生的練寫(xiě)水到渠成。
（1）改寫(xiě)16小節(jié)，將阿曼達(dá)告訴父親的話(huà)改成直接對(duì)同學(xué)們說(shuō)的話(huà)。
（2）想象自己就是阿曼達(dá)讀好這段話(huà)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象它們?cè)诘却锌赡艹霈F(xiàn)的情況。
（4）師生合作想象畫(huà)面，（老師講遇到的情況，學(xué)生想象阿曼達(dá)的話(huà)和想法。）
（5）轉(zhuǎn)換角度，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，以《廢墟中的阿曼達(dá)》改寫(xiě)課文。
本課教學(xué)的遺憾之處有：
1、課堂上的引導(dǎo)還不夠機(jī)智。比如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生一下子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。有的學(xué)生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我明知學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有提好，但一時(shí)不知怎么引導(dǎo)。只好自己直接問(wèn)學(xué)生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去？這樣“質(zhì)疑問(wèn)難”的環(huán)節(jié)就變成了一個(gè)過(guò)渡，而沒(méi)有真正起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的目的。課后一想，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)：父親當(dāng)然疼，能不累嗎？在你這個(gè)問(wèn)題的背后其實(shí)藏著一個(gè)更大的問(wèn)題，那是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)去思考怎樣提出更有價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話(huà)。
2、第一課時(shí)圍繞第12小節(jié)，設(shè)計(jì)了多次朗讀訓(xùn)練。有個(gè)別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生的朗讀只是機(jī)械的重復(fù)，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡，我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺(jué)讀得再?gòu)?qiáng)烈些嗎？”讓學(xué)生再讀一遍，以便盡快進(jìn)入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時(shí)，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺(jué)到……”“哪兒該強(qiáng)調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學(xué)生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)。
對(duì)于本課教學(xué)的反思：
怎樣的語(yǔ)文教學(xué)才有效呢？比較兩課時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為第二課時(shí)更有效。首先，第一課時(shí)以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生雖有所悟，但比較被動(dòng)；而第二課時(shí)的教學(xué)更加開(kāi)放，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。其次，第一課時(shí)以朗讀感悟?yàn)橹鳎磸?fù)的朗讀因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位顯得有些多余；第二課時(shí)里學(xué)生默詞說(shuō)大意，讀文說(shuō)感想，想象寫(xiě)小練筆，總結(jié)寫(xiě)法等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間比第一課時(shí)多，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較實(shí)在。最后，兩課時(shí)雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒(méi)能在課堂上完成，這樣就勢(shì)必還需要一節(jié)課的時(shí)間。看來(lái)，課堂上還要再壓縮，減少一些無(wú)病呻吟似的朗讀交流，把時(shí)間用到練習(xí)上，也許可以使教學(xué)更高效。
《地震》教學(xué)反思9
《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿(mǎn)自信、不向困難屈服的'品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情誼。
父親堅(jiān)持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過(guò)程是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容震撼人心，表現(xiàn)了這位父親堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)兒子深切的愛(ài)，他是一位了不起的父親。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中描寫(xiě)父親動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句，仔細(xì)閱讀，體會(huì)父親挖掘廢墟困難之大、時(shí)間之長(zhǎng)。我還引導(dǎo)學(xué)生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會(huì)到這位父親的了不起。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在閱讀理解課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀時(shí)注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對(duì)一大片廢墟，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”朗讀這句話(huà)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著絕望和悲痛的感情來(lái)朗讀。
最后，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間將這個(gè)感人的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。一方面鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，另一方面讓學(xué)生家長(zhǎng)也體會(huì)到培養(yǎng)孩子的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的重要性。
《地震》教學(xué)反思10
《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(zhǎng)。講述1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章的情節(jié)并不復(fù)雜，最大特點(diǎn)是以“情”字貫穿，尤其是幾處對(duì)父子倆的語(yǔ)言描寫(xiě)，情真意切，極其感人。
從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線(xiàn)，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析之外。所以在本課教學(xué)中，我十分注重人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。在文中，父親說(shuō)的“你是來(lái)幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會(huì)跟你在一起！”這句話(huà)出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅(jiān)持下去的.精神動(dòng)力，貫穿全文。故在教學(xué)中，我緊緊地抓住這條感情線(xiàn)，通過(guò)多種形式的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟父子倆之間的對(duì)話(huà)，從而感受到愛(ài)的力量。
在這一過(guò)程中，也存在一些不足，學(xué)生的閱讀感悟還不夠深入充分，對(duì)父愛(ài)的理解也只是存在表面層次。沒(méi)有觸及孩子靈魂深處。此次教學(xué)還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練還不夠扎實(shí)；缺少對(duì)寫(xiě)作方法的總結(jié)講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進(jìn)一步改進(jìn)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。
《地震》教學(xué)反思11
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫(xiě)錯(cuò)的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì)
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符
不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話(huà)中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問(wèn)和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的`教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容不匹配
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過(guò)程中更恰當(dāng)。
以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿(mǎn)意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
《地震》教學(xué)反思12
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解地震產(chǎn)生的原因
2、如何躲避地震的方法
3、地震的預(yù)防。
4、知道哪些地方存在危險(xiǎn)，不能去玩耍。
5、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的判斷能力。
二、活動(dòng)過(guò)程：
（一）地震的由來(lái)
我們的地球是個(gè)大大的圓球，（師實(shí)物演示）我們生活在這個(gè)球的表面，為什么人不掉下來(lái)呢？
因?yàn)榈厍蛑行挠泻軓?qiáng)的地心引力。
那么在這個(gè)球的中心有些什么呢？有巖石和巖漿有厚厚的地層。這些東西一直都在運(yùn)動(dòng)一刻不停。為了讓他們正常運(yùn)動(dòng)不爆發(fā)出來(lái)引起地平面的一些才難，人類(lèi)就想了個(gè)好辦法，到處種樹(shù)。我們都知道樹(shù)有很長(zhǎng)很密的根須，這些根須就像許許多多的手一樣把泥土巖石牢牢抓住。這樣就安全多了。
可是現(xiàn)在許多人因?yàn)橐w高樓大廈，為了要開(kāi)采石油和礦產(chǎn)都把樹(shù)拔了，把山開(kāi)了。這樣地球表面就受傷了，所以就會(huì)產(chǎn)生了地震。所以會(huì)發(fā)生地震都是人類(lèi)破壞環(huán)境造成的
（二）地震的躲避方法
地震時(shí)地面會(huì)晃動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)墻面會(huì)倒塌，但是我們也不要害怕，只要安靜地聽(tīng)從大人的`話(huà)，記住躲避的方法就好了。
如果在家里發(fā)生了地震我們要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)，地晃動(dòng)的厲害時(shí)我們不能朝外面跑，因該要先把門(mén)打開(kāi)，然后找堅(jiān)固的家具底下，并且要保護(hù)好頭部。怎么保護(hù)呢？用書(shū)包頂在頭上，用被子坐墊蓋上，實(shí)在沒(méi)有軟的東西保護(hù)時(shí)，可以用手護(hù)住腦后部。然后蹲下緊縮身體，這樣你的膝蓋就能保護(hù)好肚子了。
如果地震時(shí)我們?cè)隈R路上行走，那就盡量跑到開(kāi)闊的地方去，電線(xiàn)桿玻璃窗招牌等都是危險(xiǎn)物品，一定要遠(yuǎn)離。
地震時(shí)不能做電梯，不能搭乘任何工具。
地震一般時(shí)間很短，震動(dòng)時(shí)不能轉(zhuǎn)移，要等地震過(guò)后才能轉(zhuǎn)移到安全的地方去。
學(xué)習(xí)地震自我保護(hù)姿勢(shì)。
（三）地震的預(yù)防
我們要多留心廣播電視，一旦有預(yù)報(bào)就要馬上轉(zhuǎn)移。平時(shí)我們要保護(hù)大自然，多種樹(shù)，不亂砍亂伐。讓我們?nèi)祟?lèi)和大自然和平共處。
（四）我們能為地震地區(qū)的朋友做什么
討論如何盡自己的力為災(zāi)區(qū)的朋友做什么。
教學(xué)反思：
基本完成了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒對(duì)老師的提問(wèn)積極響應(yīng)，與老師的互動(dòng)很好。老師的有些引導(dǎo)還不夠到位，要多讓幼兒表達(dá)，以后上課要多注意對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
《地震》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、閱讀配套叢書(shū)《穿透歲月的溫情》，進(jìn)一步理解愛(ài)的力量
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話(huà)的含義，讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
教學(xué)工具
多媒體錄像
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問(wèn)
地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。
（出示錄像：有關(guān)地震的實(shí)況，讓同學(xué)們直觀(guān)了解地震的危害。）
二、初讀課文，整體感知，面里尋點(diǎn)，篩選主要問(wèn)題
1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書(shū)，邊讀邊做批注，可以是對(duì)字詞的理解，對(duì)句子的感悟，對(duì)人物的理解，還可以寫(xiě)下自己的質(zhì)疑。
2、小組內(nèi)成員互相交流、請(qǐng)教，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問(wèn)題或弄不透徹的問(wèn)題，全班交流各小組不明白、不透徹的問(wèn)題，師生共同篩選主要問(wèn)題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
問(wèn)題1：文末有一句話(huà)：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？文章運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)父子的了不起？
問(wèn)題2：課文中的哪句話(huà)支撐著他們共同創(chuàng)造了神話(huà)般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話(huà)？
三、師生互動(dòng)，解決主要問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。
（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語(yǔ)。
在學(xué)生回答的過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：
1、
A、父親的了不起,表現(xiàn)在：
（1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定的向廢墟走去。
教師趁機(jī)追問(wèn)，從這句話(huà)中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。
（2）其他孩子的父母哭喊過(guò)后，便絕望的離開(kāi)了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時(shí)，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問(wèn)道，誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。
這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，從這句話(huà)中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子不喪失信心，實(shí)踐著對(duì)兒子的承諾，有責(zé)任感。
（3）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻止他，“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”
教師借機(jī)讓學(xué)生品味語(yǔ)言，（1）作者不厭其煩的把表示時(shí)間的詞語(yǔ)羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？如果把這句話(huà)改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會(huì)到羅列時(shí)間的詞語(yǔ)，不僅表明挖的時(shí)間長(zhǎng)，還可以從中體會(huì)到挖的過(guò)程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請(qǐng)同學(xué)們想象一下爸爸會(huì)怎樣艱難的挖掘，進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)。目的是讓學(xué)生以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。
B、小組間展開(kāi)比賽，感情朗讀這三句話(huà)，讀出人物的心情。 C、由以上的描寫(xiě)你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫(xiě)方面，學(xué)生概括交流：如堅(jiān)忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。）
2、
A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答
（1）挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”
我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！
教師借機(jī)發(fā)問(wèn)：兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對(duì)父親的信賴(lài)）
（2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
教師借機(jī)讓學(xué)生品悟，從這句話(huà)中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會(huì)到兒子的勇敢，無(wú)私。巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親的信賴(lài)。）
B、由以上的描寫(xiě)你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？C、學(xué)生回答如：勇敢、無(wú)畏無(wú)私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力D、學(xué)生感情朗讀這兩句話(huà)
3、教師追問(wèn)，對(duì)于“父子的了不起”文章運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)的？起什么作用
（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的方法及作用，感受父愛(ài)的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。
（二）這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話(huà)支撐著他們共同創(chuàng)造了神話(huà)般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話(huà)？
教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。
（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句在文章中的作用，再次感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）
四、總結(jié)方法，暢談收獲學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。
五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書(shū)
現(xiàn)在讓我們打開(kāi)配套叢書(shū)《穿透歲月的溫情》59-62頁(yè)，自己讀《母親的信念》、《母愛(ài)的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會(huì)到了什么？你從中受到了怎樣的.啟示？
1、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題。
2、小組內(nèi)交流。
3、學(xué)生交流回答。
六、以讀促寫(xiě)，模仿寫(xiě)作
寫(xiě)一寫(xiě)你和父母之間發(fā)生的事，從點(diǎn)滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)
七、總結(jié)：
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對(duì)父子的“了不起“，感受到父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私。今天這節(jié)課，只是一個(gè)開(kāi)始，以后我們都要懂得珍惜回報(bào)父母之愛(ài)，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢又了不起的兒女。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
地震中的父與子
父親
了不起（不論發(fā)生社么我總會(huì)和你在一起）
偉大的愛(ài)
兒子
（語(yǔ)言、神態(tài)、外貌）
教學(xué)反思：
《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問(wèn)題研究的以問(wèn)定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（一）出示課題，提出疑問(wèn)。
學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，
1、地震發(fā)生時(shí)這對(duì)父子發(fā)生了什么事？
2、這是怎樣的一對(duì)父與子？（這里就包含著主要問(wèn)題之一）
（二）通讀課文，篩選主要問(wèn)題
基本程序：讀書(shū)，個(gè)人提出疑問(wèn)，找答案——再讀書(shū)，小組內(nèi)交流問(wèn)題，——篩選出主要問(wèn)題。
同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號(hào)圈、點(diǎn)、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對(duì)課文印象性體驗(yàn)的批注。
1、可以是對(duì)字詞的理解，
2、可以是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語(yǔ)句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
3、可以是對(duì)人物思想感情、對(duì)文章的主題，以及不同形式寫(xiě)作方法的巧妙運(yùn)用的感悟，
4、還可以寫(xiě)下自己的質(zhì)疑。
1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問(wèn)，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問(wèn)題、收獲。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不自覺(jué)、不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書(shū)思考的習(xí)慣，杜絕個(gè)別學(xué)生無(wú)目的的亂讀書(shū)，無(wú)價(jià)值的亂提問(wèn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
2、帶著疑問(wèn)，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問(wèn)，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)目的是通過(guò)學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問(wèn)，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫(xiě)，一段精辟的議論，逐漸過(guò)渡到賞析整篇文章，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，輕松自由的表達(dá)讀書(shū)感悟，教師在這個(gè)過(guò)程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡(jiǎn)要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛(ài)動(dòng)的不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生搭配。由組員推薦或競(jìng)爭(zhēng)出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報(bào)員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，不讓一個(gè)組員游離于小組活動(dòng)之外。每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。
3、帶著問(wèn)題再讀書(shū)，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。在交流的同時(shí)，其他的小組可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭(zhēng)論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，明確問(wèn)題的答案，同時(shí)篩選出全班最有價(jià)值仍需要探討的主要問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對(duì)聽(tīng)到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時(shí)，要及時(shí)抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探討，深入挖掘文章。同時(shí)，當(dāng)其中一個(gè)小組的成員說(shuō)明其問(wèn)題及收獲時(shí)，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個(gè)學(xué)生的積極性。
（三）交流探究，解決主要問(wèn)題。
基本程序：篩選出主要問(wèn)題后，再把主要問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案。
作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問(wèn)題的方法。
（四）總結(jié)方法，暢談收獲
學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣的文字技巧。
由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫(xiě)作技巧。如：①作者為什么選用這個(gè)事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。②作者為什么運(yùn)用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括線(xiàn)索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫(xiě)其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點(diǎn)及各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會(huì)，在意會(huì)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要的歸納。
然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進(jìn)行知識(shí)、方法的梳理。教師簡(jiǎn)要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
（五）拓展訓(xùn)練，鞏固提高。
圍繞本節(jié)課的主要問(wèn)題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書(shū)中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。
1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類(lèi)似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書(shū)方法，去讀配套教材里的《母愛(ài)的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫(xiě)作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會(huì)到了天底下所有父母的舔犢之情。
2、以讀促寫(xiě)，模仿寫(xiě)作
讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫(xiě)一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。
通過(guò)拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識(shí)，讀死書(shū)。
1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。
語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話(huà)說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿(mǎn)的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。
當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無(wú)權(quán)威”、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒(méi)有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。
2、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。
讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚(yú)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文。”
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書(shū)面語(yǔ)言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。
《地震》教學(xué)反思14
這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡堅(jiān)辛，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)。根據(jù)課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)，期望這節(jié)課一定會(huì)收到很好效果，結(jié)果我失望了。課前同學(xué)們不是查閱了有關(guān)１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震和我國(guó)唐山大地震的資料，并在全班進(jìn)行了交流嗎？對(duì)當(dāng)時(shí)的地震情景應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)呀！怎么笑得出來(lái)呢？我百思不得其解，課下，我認(rèn)為思索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，體會(huì)如下：
第一、學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)地震給人們帶來(lái)的恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場(chǎng)面沒(méi)有親自目睹呈然查閱了相關(guān)資料，也只是感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)該再借助一些有關(guān)洛杉磯大地震或唐山大地震的有關(guān)聲像資料，多做一些鋪墊，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，逐步上升到更理性認(rèn)識(shí)。
第二、教師在引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情景時(shí)，自己的情感不夠到位，所以難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，像這類(lèi)感人的'文章，教師的語(yǔ)言一定要營(yíng)造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學(xué)生才會(huì)在讀中感悟到父愛(ài)的偉大。
第三、教師還要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
《地震》教學(xué)反思15
發(fā)揮比較好的地方：
完成了教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，
1．模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了地震的危害。從學(xué)生的準(zhǔn)備來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)想象了地震引起的建筑物在瞬間倒塌的情景，達(dá)到了教學(xué)的目的。
2．我準(zhǔn)備的視頻資料對(duì)學(xué)生理解地震的巨大危害起到了很大的作用。高大的樓房倒塌時(shí)動(dòng)態(tài)情景對(duì)學(xué)生造成的心理觸動(dòng)是很大的。地震時(shí)的各種場(chǎng)面也是學(xué)生想象不到的。
3．開(kāi)始讓學(xué)生觀(guān)看視頻資料，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我給學(xué)生比較寬松的學(xué)生環(huán)境，學(xué)生學(xué)得還是比較輕松的。基本上能集中精力去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
不足之處：
1．從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的`基本功有待加強(qiáng)。學(xué)生都愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，但有的學(xué)生不會(huì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象，缺少冷靜的思考；缺少深入的分析思考，在今后的教學(xué)中我要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少深度。
2．部分學(xué)生缺少合作意識(shí)和習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)時(shí)，分工不好，有的的組幾乎是一個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)，別的學(xué)生沒(méi)有參與只是在看。
3．對(duì)于分組討論的內(nèi)容我沒(méi)有深入的講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不深刻。
4．學(xué)生們進(jìn)行避震演習(xí)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)程不熟習(xí)中間反應(yīng)不太迅速。
總之，學(xué)生們課堂秩序好，積極的參與活動(dòng)，發(fā)言踴躍，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也給今后的工作指明了方向。
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