《夏、商興亡》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]
一、知識(shí)與能力
(一)知識(shí)目標(biāo)
了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國(guó)者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制，教案分析夏、商興亡。
(二)能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國(guó)家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。
(三)思想情感態(tài)度價(jià)值觀：(補(bǔ)充)
在教師的引導(dǎo)下分析夏、商滅亡的原因，初步懂得"得民心者得天下，失民心者失天下"的道理；通過早期歷史學(xué)習(xí)，懂得我國(guó)是世界歷史上較早進(jìn)入文明時(shí)代的國(guó)家，培養(yǎng)自己的民族自豪感和自信心
分評(píng)：(本課的教案設(shè)計(jì)者將思想感情價(jià)值觀不設(shè)計(jì)于情于理都是不應(yīng)該馬虎的，尤其是對(duì)初中學(xué)生而言，更是如此才有利于進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛和明辨是非的能力)
二、過程與方法
通過分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。
[度價(jià)值觀]
通過夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過一定的形式和手段達(dá)到目的，樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。
[重點(diǎn)]
我國(guó)的原始人類
【夏朝的建立(夏朝的建立過程和意義)、禪讓制與世襲制，西周的分封制、嫡長(zhǎng)子繼承制】(補(bǔ)充)
[難點(diǎn)]
通過奴隸制國(guó)家與原始社會(huì)對(duì)比，分析奴隸制度的進(jìn)步性。【最早的奴隸制國(guó)家――夏朝；分封制】(補(bǔ)充)
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[方式與方法]
綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]
地圖冊(cè)、我國(guó)夏、商、西周相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖
分評(píng)：(應(yīng)當(dāng)考慮到多媒體出現(xiàn)故障等特殊情況，顯然應(yīng)有兩手準(zhǔn)備)
[教學(xué)思路]
一、課前導(dǎo)學(xué)
1.據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、基礎(chǔ)水平合理分組；學(xué)生以組為單位，查閱書籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關(guān)夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料，教案《教案分析夏、商興亡》。
2.夏、商、西周朝代更替情況表格。
3.有能力、有條件的學(xué)生可以制作相關(guān)的手抄報(bào)、課件等。
二、教學(xué)滲透
1.上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關(guān)影視資料，滲透信息和多媒體技術(shù)的運(yùn)用。
2.可用多種生動(dòng)活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識(shí)、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，如編演歷史短劇等以加深對(duì)本課內(nèi)容的理解，使文、史融為一體。
分評(píng)：(本課教案的設(shè)計(jì)者在教學(xué)思想方面有很多優(yōu)秀之處，但是毛病也不少，除思想情感態(tài)度價(jià)值觀沒注意到外，重、難點(diǎn)也出現(xiàn)很多常識(shí)性的錯(cuò)誤無論如何是不應(yīng)該的)
[教學(xué)過程]
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。前面學(xué)習(xí)了原始社會(huì)的有關(guān)內(nèi)容，到原始社會(huì)末期，公元前2070年，禹建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家--夏。從此奴隸制在我國(guó)建立。
分評(píng)：(導(dǎo)入新課顯得過于僵硬，不利于學(xué)生注意力很快集中起來)
學(xué)習(xí)新課
學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)夏、商、西周三朝的內(nèi)容有了一個(gè)大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個(gè)脈絡(luò)清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立時(shí)間：公元前2070年
2、都城：陽城
3、建立人：禹
4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
5、夏朝最后一個(gè)國(guó)王是桀
分評(píng)：(教師應(yīng)當(dāng)有對(duì)夏朝的建立、禪讓制和世襲制、夏朝的滅亡等，有足夠的補(bǔ)充內(nèi)容在教案里，而不是生硬的列出提綱來，提綱可以由板書代替，更應(yīng)該列出每一部分重點(diǎn)講述所需的'補(bǔ)充資料)
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏
2、商朝最后一個(gè)國(guó)王：紂(暴君)，酷刑炮烙
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
分評(píng)：【想法同上，講述商朝，就應(yīng)該列出商湯滅夏所作的準(zhǔn)備，紂王殘暴殘暴在哪里(本課件的設(shè)計(jì)者對(duì)紂王的殘暴所羅列的不夠全面)，周朝滅上又做了哪些準(zhǔn)備，較大的戰(zhàn)役有哪些，是什么原因造成敵對(duì)雙方戰(zhàn)斗結(jié)果的不同等】
三、西周在政治上實(shí)行分封制。
西周后期，政局混亂，發(fā)生了國(guó)人xx，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。
分評(píng)：(相法同上，周朝的分封制應(yīng)是重點(diǎn)講述的內(nèi)容，應(yīng)將分封制的作用及與其緊密相關(guān)的井田制列為所講的重要內(nèi)容，例外對(duì)什么是共和，西周滅亡的原因有哪些都應(yīng)該羅列出來)
3、課堂小結(jié)：多媒體顯示歷史坐標(biāo)圖，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)概括總結(jié)。
4、開發(fā)思維
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強(qiáng)烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先分組討論。同學(xué)們還可繪制漫畫，講故事，寫詩(shī)以及一切可以表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的形式都可以用來為自己服務(wù)，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。
5、自我測(cè)驗(yàn)
利用選擇題和材料題兩種題型對(duì)學(xué)生的掌握情況作一個(gè)了解。所以，選擇題主要是基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，材料題是一個(gè)知識(shí)拓展題。向?qū)W生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對(duì)討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學(xué)生有興趣參與進(jìn)來，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
總評(píng)：總之，本課教案的設(shè)計(jì)者思想活躍，思路清晰，有很多優(yōu)秀之處，但是缺點(diǎn)也不少，也許是教案設(shè)計(jì)者是一位知識(shí)淵博者，根本不需要將所講內(nèi)容一一羅列出，然而作為一份教案自然有它規(guī)范的寫法，不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就要提出其表面上的不足之處)
板書設(shè)計(jì)
一、夏朝
1、建立時(shí)間：公元前2070年
2、都城：陽城
3、建立人：禹
4、地位---我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家
5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
6、夏朝最后一個(gè)國(guó)王是桀
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏
2、商朝最后一個(gè)國(guó)王：紂
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
4、西周在政治上實(shí)行分封制。西周后期，
5、政局混亂
6、發(fā)生了國(guó)人xx，
7、趕走了周厲王，
8、公元前771年西周滅亡。
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