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雨說的教學設(shè)計

時間:2021-06-12 10:24:37 教學設(shè)計 我要投稿

雨說的教學設(shè)計

  [教學目的]

雨說的教學設(shè)計

  1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美,《雨說》教學設(shè)計4。

  2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。

  [教學重點]

  1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風格。

  2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。

  [教學設(shè)想]

  教學方法

  1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。

  2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學生展開想像把握詩中的意象。

  3.評析欣賞法。充分調(diào)動學生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。

  4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學生實際酌情進行。

  媒體設(shè)計

  錄音機、教學帶。

  教學時數(shù)1課時

  [教學步驟]

  方案一

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實,在中華詩歌的寶庫里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩,她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻,借鑒了外國詩藝自由的腳步,感受著新時代清新的氣息,裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽“雨說”,去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

  (解說:此導(dǎo)語的設(shè)計,力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起,激發(fā)學生的學習興趣,同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊;二是明示詩歌的作用,既隱含方法,又指出了學習重點。)

  二、解題

  鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術(shù)碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”,初中三年級語文教案《《雨說》教學設(shè)計4》,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。

  《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的`關(guān)愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。

  三、研習課文

  1。朗讀課文,整體感知。

  (1)指定一名學生朗讀,請其他學生正音。

  田圃(pǔ)

  禁錮(jìngù)

  留滯(zhì)

  喑(yīn)啞(yǎ)

  襁(qiǎng)褓(bǎo)

  (解說:準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提,學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

  (2)在讀準字音的基礎(chǔ)上,再請一位學生有感情地朗讀,其他學生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記,感受全詩洋溢著的音樂美。

  明確:語調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。

  停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

  重音:如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

  (解說:此步為學生品讀全詩的關(guān)鍵,只有完全融化到詩里,才能在高層次上獲得審美感受。)

  (3)播放薩克斯樂曲《春風》,請學生伴隨音樂朗讀全詩,仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。

  明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿活力。

  (解說:此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華,因此應(yīng)要求學生反復(fù)吟詠,一讀一思,一思一得,最后達到“使其言皆出于吾之口,使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣,提倡借用古詩文表達,以提高學生的欣賞品味。)

  2.具體研習。

  (1)播放范讀錄音帶(并配音樂),請學生找出自己感受最深的意象,并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

  明確:意象如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

  畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發(fā),池塘里的魚兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水……

  (解說:準確識別意象,用生動形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力,通過畫面感知意象的特點,為解讀意象做準備。)

  (2)自由吟詠,請學生結(jié)合自己想像的畫面,給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分,并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

  明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

  雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點,贊頌人間永恒的愛,于是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。

  (解說:這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對典型意象…‘雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,教師也可根據(jù)學情,適當加以提示,如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案,束縛學生的思維。)

  (3)找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的

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