統編版獵人海力布教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。接下來小編搜集了統編版獵人海力布教學設計，歡迎查看，希望幫助到大家。
統編版獵人海力布教學設計
教學目標：
1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括復述故事。
2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。
教學過程：
板塊一：鏈接舊知，明確目標
1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。
2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。
板塊二：借助圖示，熟練概述
1、回顧長文快讀的方法。
2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。
3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。
（1）介紹“情節梯”。
（2）借助情節梯，說好文章的主要內容。
4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？
5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。
6、看著圖示簡要復述第二個故事。
板塊三：以讀促演，初學方法
1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。
2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什么不同。
3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。
第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點
第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態
第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化
4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。
（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。
（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。
5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個群眾演員，可以是誰呢？他們會有什么表現？
（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。
（2）重點指導老人的語言朗讀。
（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）
4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。
哪些情節你印象最深刻？
交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）
交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）
5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。
（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節；添加動作神態語言；修改
敘述方式；其他方法。
（2）小組試演。
（3）展示，評價。
6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地復述第一個故事。
統編版獵人海力布教學設計
一、教學目標
1、能自主認識生字，聯系文本理解、積累“陶醉、曙光”詞語。
2、品讀表現達格妮心理變化的語句，感受她內心的激動，并能有感情地朗讀。
3、能根據提示簡要復述音樂家信守十年前的諾言，把一首樂曲作為禮物獻給守林人的女兒的事，背誦課文3、4、5節。
4、感受音樂家以奇妙的方式，信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會人與人之間的真摯感情。
二、教學重點
通過學習課文，體會達格妮的心理變化，理解禮物的珍貴，感受人與人之間的真摯感情。
三、教學難點
在學習課文的基礎上，能抓住人物心理的變化簡要復述課文。
四、教學過程
一談話導入，揭示課題
1、今天，我們一起來學習一篇十分感人的課文。
板書課題齊讀課題
2、整整十年，歷經三千多個日日夜夜才收到的禮物，讓你猛然間感受到這份禮物的——（用一個詞語來表達）。
3、請把你的這種感覺融入再讀課題。
二檢查預習，整體感知
1、預習了課文，我們對課文內容應該有了大概地了解，這是一份怎樣的禮物啊？誰送給誰的呢？請根據提示說一說，出示：
十年后，送給一份的禮物——。
2、各自準備，交流。
三研讀文本，品析語言，體會情感
對于這份禮物，我們體會不一，請大家再好好讀讀課文，想一想，說一說你的感受。
令人吃驚（大師力作影響深遠）
1、出示：下一個節目是我們挪威的音樂大師愛德華。葛利格的得意作品：《獻給守林人的女兒達格妮》。
2、教師補充資料介紹：愛德華。葛利格。
3、達格妮收到這份禮物時的心情是怎樣的呢？
①出示：忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不敢相信自己的耳朵。
這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道她的名字，而且將一支樂曲獻給她呢？
②讀讀語句，你能用一個詞語來形容她此刻的心情嗎？
③請你帶著這樣的感情朗讀語句。
④引說：達格妮驚訝是因為
達格妮充滿疑惑是因為
達格妮覺得不可思議是因為
板書：激動
令人感動（信守諾言）
1、這是一支怎樣的樂曲啊？達格妮從樂曲中聽到了什么？
①出示語句，辨析：
她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的.鳴唱，牧童的笛聲……
她聽到了喧嘩的森林，咆哮的大海，鳴唱的小鳥，吹笛的牧童……
②想像說話：沉浸在樂曲中的達格妮如癡如醉，她仿佛回到了自己的家鄉——挪威西部的大森林，多么親切，多么熟悉。從樂曲中她還聽到了（），（），（）…
③指名讀句板書：陶醉
2、優美的旋律讓達格妮的思緒回到了十年之前的一個秋天，出示第四節。
①師生配合讀，理解破折號的作用。
②請大家展開想像：在這迷人的秋色中，音樂家和小女孩會有一番怎樣的對話呢？
同桌合作說一說，指名交流。
3、八歲的達格妮得到許諾后，她一直在期待著，在這份期待中，她的心情有什么變化呢？
引讀第5節：十年的時間多漫長啊！當她漸漸成長的時候，有時（會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物），她心想（……），隨著時光的流逝，她開始懷疑了（那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！）最后她失望了，（就算他有這樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。）
板書：期待、懷疑、失望
4、課文第4、5兩節是達格妮在靜聽音樂時對十年前往事的回憶，我們稱這種寫作手法為插敘，這段插敘可以讓我們真切地感受到大師愛德華創作的漫長和艱辛，在這段時間中，他會做些什么呢？
學生想像說話：感受大師創作的孜孜不倦、精益求精，以及他信守諾言的品質。
令人幸福（充滿祝福）
1、為什么說這是最好的禮物？
2、指名回答，出示語句：
那個和氣的城里人就是大音樂家愛德華。葛利格。
他信守了十年前的諾言，而且用這樣奇妙的方式。
他的樂曲會傳遍四方，也就將禮物送給了她！
她從音響的洪流里感到了音樂家對她的祝福：“你就是黎明的曙光，你就是幸福。”
①指名朗讀。
②語言表達：達格妮從樂曲中感受到了音樂家對自己深深的祝福。
所以說，達格妮是x，她就是x。
3、所以達格妮聽完樂曲，出示語句：達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。
指導朗讀。
4、音樂會結束后，出示語句：音樂會結束以后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高
聲說：“生活呀！我愛你——”
齊讀語句。
這是達格妮內心的呼聲，飽含著激動、感激和幸福，所以在破折號在這里起到聲音延長的作用。
板書：幸福
再讀語句。
四復述總結
1、多么神奇的經歷啊，多么不同尋常的禮物啊！讓我們試著根據板書簡要地復述課文。
學生簡要復述。
2、說說此刻你心中最真實的感受吧，學生交流，隨機板書：信守諾言
五課后訓練
1、背誦3、4、5節。
2、簡要復述課文。
3、寫話：
展開想象，達格妮在樂曲中還聽到了什么？
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