感受生活樂于習(xí)作論文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，使學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信。”這就要求教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時讓他們感受生活，貼近生活實際，讓學(xué)生有話可說，“寫自己想說的話”，從而喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。（新課標(biāo)語）
一、指導(dǎo)習(xí)作生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫
1．突破時空，走進(jìn)學(xué)生的生活
小學(xué)現(xiàn)行習(xí)作課程安排一周僅有兩節(jié)，要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)完成擬稿、修改、謄寫，學(xué)生往往無話可說，無話可寫這應(yīng)是情理之中。習(xí)作指導(dǎo)首先要 “為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在習(xí)作課前一天、一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。一篇習(xí)作的練習(xí)不應(yīng)僅僅是兩課時，而應(yīng)根據(jù)習(xí)作的具體要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月，學(xué)生所寫的習(xí)作當(dāng)然就不是空話與套話，而是他們眼中的世界與生活。
2．關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望
蘇霍姆林斯基說過，“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”我們教師要關(guān)注學(xué)生情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。在今年的“六一”慶祝前夕，與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)校“六一”慶祝活動的安排有很多不滿，我靈機(jī)一動，便舉行了一次《“六一”應(yīng)這樣慶祝》的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果就是那些平常默默無語的學(xué)生所寫的習(xí)作，言辭中肯，感情強(qiáng)烈，洋洋灑灑好多內(nèi)容。只有讓學(xué)生“有話可說，有東西可寫”，才能展示出小學(xué)生那天真、純潔而絢麗的兒童生活世界。這樣的習(xí)作練習(xí)自然能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，真正達(dá)到我要寫的境界。
3．習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫
回憶我們平時一般習(xí)作指導(dǎo)的流程：審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從審題到表達(dá)技巧，都被我們辛苦的教師用及時指導(dǎo)代替，使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千篇一律。而在2006年“冰心全國小學(xué)作文”大賽中，南京一位小女孩103字的作文《媽媽不在的時候》被評為一等獎，后又改評為特等獎，孩子真情的流露，讓我深深體驗到平時習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中的參與并不是多多宜善。
那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的習(xí)作教學(xué)模式：學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改或互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，以學(xué)定教，有針對性的點評。“從學(xué)生中來”具體形象的.習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生自然很樂于接受。
二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫、會寫
新課標(biāo)要求我們的教學(xué)評價不僅是甄別與篩選的功能，而應(yīng)是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性也要求我們在評價時要尊重學(xué)生主體的獨(dú)立體驗與感受。
1．尊重主體的獨(dú)立感受。
評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述。記得班上有個學(xué)生寫了“樹葉原來是綠的”這樣一句話，這不是一句大廢話嗎？但在批改時我并沒要求該學(xué)生刪去。因為這個孩子或許以前并不知道樹葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，這難道錯了嗎？只有細(xì)心的呵護(hù)孩子獨(dú)立的體驗和感受，孩子當(dāng)然愿意對老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。
2．指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。
根據(jù)習(xí)作的具體情況，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修改，再提高。這就要求我們的批注面對學(xué)生，要具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動，這樣的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生存在問題的修改。其次就是多次對具有典型性（共同不足與優(yōu)點）的習(xí)作進(jìn)行集體點評。
3．分層評閱，動態(tài)評定，增強(qiáng)寫好習(xí)作的自信心。
翻開一個班的習(xí)作本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，其它學(xué)生總是跳不出“中”與“差”的圈子，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：一是面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等次的標(biāo)準(zhǔn)不同。二是對一個學(xué)生的要求則要循序漸進(jìn)，如我對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：要分段、少寫錯別字……這樣逐步提高。
習(xí)作等次的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等次評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)。具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良＋”或“優(yōu)＋”（與學(xué)生約定中＋＝良，良＋＝優(yōu)，優(yōu)＋＝特優(yōu)）。若學(xué)生再作修改，習(xí)作等次再作評定，直到學(xué)生自我滿意為止。這樣的動態(tài)性評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心，自然能夠?qū)懞昧?xí)作。
注：帶引號的部分內(nèi)容為新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于習(xí)作教學(xué)的要求內(nèi)容。
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