依托教材，促進(jìn)“知能轉(zhuǎn)換”教學(xué)論文
摘要：牛津高三英語教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，設(shè)置了六個板塊，文章篇幅長、信息含量大、知識復(fù)現(xiàn)率高。教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材各板塊的內(nèi)容以及配套練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將所習(xí)得的閱讀策略、語言積累、“碎片化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步向閱讀能力、讀寫能力、綜合語用能力轉(zhuǎn)換。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換 閱讀能力 讀寫能力 綜合語用能力
目前，高三英語教學(xué)中存在將教材擱置一旁，轉(zhuǎn)而進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練的現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生看似鞏固了已學(xué)的知識，但實際上僅僅是強化了一些固定短語及常見語法，很難獲得綜合語用能力的提升。牛津高三英語教材，文章篇幅長、信息含量大、知識復(fù)現(xiàn)率高，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，設(shè)置了Welcome to the unit、Read-ing、Word power、Grammar and usage、Task、Proj ect、Self - assessment六個板塊。教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材各板塊的內(nèi)容以及配套練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將所習(xí)得的閱讀策略、語言積累、“碎片化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，向閱讀能力、讀寫能力、綜合語用能力轉(zhuǎn)換。
一、閱讀策略向閱讀能力轉(zhuǎn)換
學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或目的而采取的有意識的行動。高效英語閱讀教學(xué)的一項重要指標(biāo)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀策略，并最終轉(zhuǎn)換為閱讀能力。
比如，牛津高中英語教材第九模塊Unit 2中Reading板塊的The Acropolis Now一文，篇幅較長，新詞匯也較多。教學(xué)中，我立足課文，重點進(jìn)行了兩項閱讀策略的指導(dǎo)。一是略讀策略。要求學(xué)生快速瀏覽課文的各小節(jié)，找出各小節(jié)主旨大意出現(xiàn)的大致位置，并用自己的語言進(jìn)行歸納。(英語教學(xué)論文 )二是推論策略。要求學(xué)生在歸納各小節(jié)主旨大意時，借助圖表等形式由淺入深、循序漸進(jìn)地推論文章的細(xì)節(jié)。學(xué)生在這兩項策略的指引下，明確了各小節(jié)的主旨，理清了各小節(jié)的關(guān)系，并通過小組合作討論的形式，把握了全文的主旨，實現(xiàn)了從閱讀策略到閱讀能力的轉(zhuǎn)換。
二、語言積累向讀寫能力轉(zhuǎn)換
英語教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)借助Wordpower、Grammar and usage板塊，促進(jìn)學(xué)生積累詞匯及語法等語言知識，提高讀寫能力。
比如，牛津高中英語教材中的Wordpower板塊，系統(tǒng)介紹了詞匯知識，涉及構(gòu)詞規(guī)則、英語釋義、習(xí)慣用法等。其中，第九模塊Unit 2中Word power板塊介紹了英語中的外來詞這一現(xiàn)象。教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生通過了解詞匯來源的方式，利用構(gòu)詞知識判斷詞義、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而能夠流利地讀出單詞、準(zhǔn)確地拼寫單詞、牢固地記憶單詞。
又如，牛津高中英語教材語法設(shè)置的特點是每單元復(fù)習(xí)一個語法項目，并配有一些練習(xí)，主要通過Grammar and usage板塊呈現(xiàn)。其中，第九模塊Unit 1的語法內(nèi)容為“O-verview of subordinate clauses”。依托這一板塊，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了各類從句，以及其中的一些重要語法考點、各從句之間的聯(lián)系和區(qū)別等，并配以相應(yīng)的練習(xí)，講練結(jié)合，鞏固語言知識的運用。Unit 2的語法內(nèi)容為“Parti-ciple Clauses”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了非謂語動詞的不同形式及其句法功能，并突出強化了獨立主格結(jié)構(gòu)這一語法要點。由于在進(jìn)入高三以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了中學(xué)階段的主要語法內(nèi)容，這些語法內(nèi)容在高三教材中再次出現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)更高層次的語言應(yīng)用。隨著詞匯及語法等語言知識的不斷積累，學(xué)生的英語讀寫能力在潛移默化中得到提高。
三、“碎片化”學(xué)習(xí)內(nèi)容向綜合語用能力轉(zhuǎn)換
與牛津高一、高二英語教材一樣，高三英語教材最后也都附有各個單元的配套練習(xí)，通過“l(fā)anguage practice”、“reading”、“l(fā)isten-ing”三類題型，分別考查學(xué)生對各個單元的.基本詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)以及語法知識的掌握情況。在做“l(fā)anguage practice”部分的習(xí)題時，我先讓學(xué)生獨立完成，然后再作講解——不是就題講題，而是借助這些習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固、聯(lián)系和類比已學(xué)的“碎片化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，以構(gòu)筑系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)；在完成“reading”、“l(fā)istening”部分的習(xí)題時，我借助練習(xí)中所提供的閱讀材料和聽力練習(xí)，檢測、鞏固學(xué)生的聽讀能力。巧用教材中的這些配套練習(xí)，不僅鞏固了“碎片化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，更提升了綜合語用能力。
可見，在高三英語教學(xué)中，教材絕不是可有可無的，教師要從傳統(tǒng)的著眼于高考的習(xí)題訓(xùn)練的應(yīng)試模式中解脫出來，依托教材內(nèi)容，在幫助學(xué)生鞏固、訓(xùn)練語言知識的同時，更著眼于學(xué)生語言技能及運用能力的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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