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論文:語文課堂“三度”摭談

時間:2022-09-24 13:13:05 論文 我要投稿
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論文:語文課堂“三度”摭談

  一、“平明尋白羽,沒在石棱中”———語文課堂的深度。

論文:語文課堂“三度”摭談

  一節語文課上完以后,除去“水分”,剩下什么,應該能拿出來“見人”。一教師上《傷仲永》,從春天的美麗景色,引出詩句“春風又綠江南岸”,據此,引出課文作者,引出課文。課堂上有朗讀教學,有課文分析,還有續寫訓練,環環相扣,環環相生。乍一看,不錯。但靜下心來,細細品味,不覺有“蒼白”之嫌。朗讀教學,始于教師范讀,繼之于分散朗讀,終于齊讀。文言文語言精練,富有節奏,讀來朗朗上口,教師應聯系課文把這些特點給學生講授清楚,以便學生了解文言文的語體特點,按規律誦讀。如“自是指物作詩立就”用現代文表述應為“從此,指定物品讓他作詩,(他能)立即寫好”。全句按現代文標點,中間要加兩個逗號,在文言文中是通過停頓表現出來的。學生明白了這中間的道理,自然會讀會用。教學中泛泛而讀,不講,始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文,教師要學生找出文中寫方仲永奇才的句子,學生憑直覺也能找出“忽啼求之”等句,僅此而已,是遠遠不夠的。學生憑直覺,只能粗略感知,老師應設法引導學生準確理解,不妨設問“這些句子能說明方仲永是奇才嗎?”深入討論,落實字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之,上課如射箭,“靶子”或硬或軟都要用力“射”進去,從“箭入石棱”中顯示教學的力度。

  二、“塘狹魚可躍,林展鳥僅飛”———語文課堂的寬度。

  課堂教學要深入,訓練重點確定以后,就必須設法組織有效的訓練。一位都是正在組織學生進行“十二生肖成語運用對抗賽”,他把學生分成男女二組,抽簽將十二生肖平分給兩組,比賽共四輪,依次名曰:“一長一短”、“說長道短”、“揚長避短”、“長短結合”,其中“長”“短”分別指含有宿相的褒義成語和貶義成語,如“馬到成功”、“鼠目寸光”。第一輪每組每人依次說自己組的一長一短,第二輪各組說自己的長,道別人的短,第三輪揚自己的長,補自己的短,第四輪把自己的長和別人的短合起來,編一個富有新意的小故事。縱觀活動的全過程,展得開,收得攏,形式活潑多樣,訓練集中有效。如果活動不安排這樣的輪次和形式,訓練便無從進行。如果活動完全放開,聽其自然,那場面可想而知。我們說寬度恰到好處的語文課就像魚塘,也像樹林。塘雖狹,可供魚逐躍,林雖闊,僅夠鳥練飛。

  三、“過江千重浪,入竹萬竿斜”———語文課堂的進度。

  課堂進度,與課堂寬度和深度息息相關。前面那位老師之所以不很難堪,是因為課堂進度把握得還可以,各環節銜接得緊密,過渡照應得好,推進速度適中,課堂容量足,有寬度。后面這位老師上課時急于求成,推進速度過快,缺乏對學生活動的必要評點,課堂略顯草率,影響了課堂深度。好的創意,不能很好的實施。所以只有課堂進度處理得巧妙,全堂課才會疏密有致,有快有慢,有高潮,也才談得上有課堂深度。進度適中的課堂教學,猶如驟起的疾風,吹過江面,煙波蕩漾,美不勝收;吹進竹林,萬竹搖曳,幽韻無窮。

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