論互動在低年級中的運用論文
論互動在低年級中的運用
社會已進入21世紀(jì)，未來社會對人的才能將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”
口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。聽、說是重要的組成部分。說是表達的重要方式，而說一定要在聽中體現(xiàn)。這就要求在說話之前先要學(xué)會傾聽。在鍛煉傾聽的過程中培養(yǎng)判斷、分析、歸納、表達、反駁的能力，從而真正意義上的實現(xiàn)口語交際的目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望
有了良好的交際環(huán)境，學(xué)生才有強烈的交際欲望，課堂才會是生機盎然。而對于交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是有要求的，對于低年級的學(xué)生來說更要求貼近生活，把課堂教學(xué)變?yōu)樯罨⒖谡Z化教學(xué)。
陶行知是我國著名的教育家，思想家。他為開辟中國新教育的道路，進行了廣泛的時間，不倦的探索，創(chuàng)造了具有中國特色的“生活教育”的理論體系。他認為：“要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要用的'書，不要讀的書。總起來說，我們的語文教學(xué)要以生活為中心的教育做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”教學(xué)生活是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。語言來自于生活，在生活中學(xué)語文。作為語文老師，應(yīng)把語文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中去，讓語文教學(xué)回歸生活。創(chuàng)設(shè)良好的語言交際氛圍，讓學(xué)生敢說、愛說。
二、學(xué)會傾聽，學(xué)會學(xué)習(xí)。
低年級的孩子大都不會傾聽。孩子們年齡小，對于新鮮事物感到無比地好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得好高好高，性格更急一些的孩子甚至嘴里還不停地喊者“老師，我知道，我知道！”雖然情急之下的孩子們似乎暫時忘記了課堂的規(guī)矩，但值得表揚的是他們都有著強烈的表達愿望。只要孩子們是想說的，就是好的。只是他們急于要說的都是自己心里對一種事物或?qū)蠋熖岢龅膯栴}的最初的認識和反饋，并沒有仔細、認真的聽之前的同學(xué)的發(fā)言，從而來優(yōu)化自己的思想和語言。這就需要教師的正確引導(dǎo)，提出要求，讓孩子們懂得聽別人發(fā)言不僅是一種尊重，還可以和自己的想法形成對比，進而發(fā)言的效果更加有效。不重復(fù)別人的發(fā)言，在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上修正自己的、他人的發(fā)言。
三．鼓勵發(fā)言，培養(yǎng)能力。
萬物皆流，萬物皆變，世界上沒有固定不變的事物。語言也是這樣，它無時無刻不在變化，只是變化的速度緩慢，不被人們感覺到罷了。但是，時間久了，細微的變化日積月累，就反映出語言在不同時代的明顯差異。語言是不斷發(fā)展的，經(jīng)常產(chǎn)生一些新的成分和新的用法。語言具有規(guī)范性，是根據(jù)語言的發(fā)展規(guī)律為語言的運用確定語音、詞匯、語法幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)，把那些符合語言發(fā)展規(guī)律的新成分、新用法固定下來，加以推廣，使之廣泛地為人們的交際服務(wù)。在教學(xué)過程中不僅要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并且要對學(xué)生的每一次發(fā)言，說的每一句話進行規(guī)范。同時，教師可以有意識地在教學(xué)的環(huán)節(jié)中巧設(shè)問題，用心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生勇于爭辯，善于概括的能力。
德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。教師的語言如果能點燃學(xué)生思維的火花；如果能激發(fā)學(xué)生參與、交流的興趣；如果能讓學(xué)生一生一世都記住，哪怕只有三、五句也是成功的。如果我們能夠真正做到善于發(fā)問并不斷探索，那我們就能夠成為一個有準(zhǔn)備的人，善于獨立思考的人，具有鍥而不舍精神的人，而我們孕育出的芬芳定會是姹紫嫣紅，生機勃勃！