綠色生態作文教學論文
一、用當面批改作文的方法教學
在傳統的作文教學方法中，教師會用書面批改作文的方法，這使學生覺得寫作就是一個任務，自己把教師布置的作文寫完交上去，教師給作文一個評估，在這種教學方法中，學生會覺得作文教學就意味著自己需被動的等待一個又一個寫作任務。教師可以用當面批改作文的方法改變這個教學的弊端。以教師引導學生學習《琵琶行》一課為例，教師可引導學生聯想這篇文章呈現的意境，學生認為這篇文章已經給自己描述的意境作了一個總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”于是，教師可引導學生思考，自己在一生中，有沒有遇到一個給自己強烈印象的人？那份強烈的印象起源是什么呢？一名學生接受了教師的引導以后，寫出了一篇文章，他寫道他在網絡上交過一個朋友，他自己一向都覺得即便和朋友相交，一定會有很大的距離，而且覺得網絡中的'朋友更加虛無飄渺。有一天，他為了一件事誤會了這個朋友，和這個朋友斷交，他與這朋友決交了兩年，雖然他內心時時想念著這個朋友，卻覺得沒有必要呈清、自己的人生不會因為少了誰而不同。然而直到有一天，他偶然再與這名朋友聯系，發現這位朋友的心始終如初，從未動搖過對他的感情時，他才始信，人世間是有真情誼的。教師可與學生共同探討這一篇文章，引導學生要突出寫作的重點、要注意到寫作的技巧，教師認為學生如果能夠加強寫作的技巧，就能將這篇文章寫得更動人、更具感染力，學生得到教師的引導，決定去修改作文。教師用當面批改作文方法引導學生寫作文，能讓學生感受到教師很關注自己的文章、教師希望學生的文章更優秀、教師愿意幫助學生挖掘內在的潛力等，于是學生能領悟到寫作文不是一個任務，而是一個讓自己更加完善的學習過程。當學生領悟到寫作的意義以后，他們就會愿意自主的寫作文，教師就能達到營造綠色生態寫作環境的目的。
二、鼓勵學生在學習時積極交流
談到教師應當引導學生積極的交流，很多語文教師都會表示自己非常注重引導學生交流，比如自己曾經引導學生開作文展覽會、引導學生互相批改作文、引導學生共同的寫作文等，可是卻沒有發現學生在積極交流的過程中明顯的提高寫作的水平。這些教師并沒有意識到那些引導學生交流的方法是以教師為核心的，因為教師要求他們交流，所以學生才不得不交流，教師要讓學生從內心愿意開始交流，就要給學生一個學習的平臺，引導學生在這個平臺上自主的交流。以教師引導學生學習《景泰藍的制作》這一篇文章為例，在傳統的語文教學中，教師會布置給學生一篇文章，讓學生寫完后開始交流，這使學生覺得教師促進他們交流的方式非常形式化。實際上，教師可引導學生對景泰藍產生興趣以后，讓學生寫《景泰藍的演變》這篇文章，教師表示，學生可自己獨立完成這篇文章，也可以和別人共同完成一篇文章。當學生發現自己自主的決定是否交流以后，學生就會考慮與其它人交流合作。比如有些學生組成學習小組，他們小組的成員一人寫一個章節。有些學生則組建成一個學習團隊，在這個團隊中部分學生專門負責搜集資料、部分學生負責組織學習和潤色文筆、有些學生負責寫作等。這些學生在共同學習的過程中，感受到了自己的優點和缺點，以后，他們就會愿意自主的彌補知識結構。
三、結語
高中語文教師可應用本次研究提到的綠色生態氛圍營造的方法開展作文教學，當教師能用這些策略為學生營造綠色生態的氛圍時，就能夠達到與學生合諧發展的教學目的。
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