網絡應用編程教學改革的問題和策略論文

時間：2021-06-19 15:25:34 論文我要投稿

網絡應用編程教學改革的問題和策略論文

　　0 引言

網絡應用編程教學改革的問題和策略論文

　　網絡應用編程是我校醫(yī)學信息工程專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，當下網絡編程技術高速發(fā)展，日新月異，具有更新快、涉及知識面寬和實踐性強的特點，這使得“網絡編程基礎”課程的教與學有一定難度。在傳統(tǒng)的教學模式中，逐章逐知識點講授，課后練習實踐的教學模式已經不適應這門課程的教學，對該課程的教學改革也勢在必行。筆者對該課程的課堂教學模式、實驗教學環(huán)節(jié)和考核方式進行探索。

　　1 課程內容和特點

　　網絡應用編程課程以Microsoft Visual Studio 2008為開發(fā)平臺，以C#為開發(fā)語言，采用案例方式，讓學生掌握ASP.NET的基礎知識、特點和具體應用。其主要內容包括Visual Studio開發(fā)環(huán)境簡介，靜態(tài)網頁設計基礎，C#語法基礎，結構化程序設計方法，常用Web服務器控件，常用內置對象和狀態(tài)管理，數(shù)據庫應用程序開發(fā)和基于角色的安全管理等方面的內容。

　　該課程重點突出“應用”二字，緊緊抓住培養(yǎng)學生基本編程技能這個綱，旨在通過網頁設計和網站功能開發(fā)使學生了解網站開發(fā)過程，注重培養(yǎng)學生的應用能力，強調知識、能力與素質的綜合訓練。

　　2 教學改革

　　傳統(tǒng)的教學模式中側重理論教學，對于學生來說往往出現(xiàn)“上課聽得懂，課后不會做”，“示范操作都能做，自己設計就無處下手”，“課堂上學生積極性不高，互動性不強”等現(xiàn)象。而網絡應用編程課程是一門實踐性和互動性很強的課程，傳統(tǒng)的課堂教學方式側重理論，導致學生的實踐動手能力較差。根據網絡應用編程課程的特點和近兩年的實際教學效果，我們將從以下幾方面進行教學改革研究探索。

　　2.1 教學模式的探索

　　整個課程的課堂教學全部安排在專業(yè)的網絡實驗室中，課堂教學采取參與式教學方式，強調教學雙主體，即教師和學生都是課堂的主體。參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓學生擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式的教學法。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極組成部分，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。具體做法是：由學生自由組合成4～6人的小組，要求每個小組自行命名并選出組長，在課堂教學中根據各個小組的具體表現(xiàn)進行積分，并且在每次課后都公布積分結果并張貼在教室中。這樣做的目的是建立學生的團隊合作意識，刺激學生的學習積極性，將被動聽講變?yōu)橹鲃訉W習。

　　在課程教授中采用任務驅動教學法，所謂“任務驅動”就是在學習過程中，教師引導學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。我們通過一個WEB應用程序開發(fā)案例從網頁設計、功能設計和數(shù)據庫設計三個方面進行演示和講解，精講項目開發(fā)中的知識點、設計思路、編程技巧，同時強調在設計和開發(fā)過程中容易出現(xiàn)的錯誤以及解決方法以及在不同的開（下轉第123頁）（上接第121頁）發(fā)需求中的不同應用方式。在教學過程中要求各小組按照教師的講解和演示逐步完成整個設計和開發(fā)過程，讓學生在課堂上去了解和熟悉一個WEB應用程序的設計和開發(fā)過程。在實際的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)這種方式極大地提高了學生的參與積極性，并且對提高學生的動手實踐能力有很大的幫助。

　　2.2 實驗教學的探索

　　傳統(tǒng)的實驗教學往往使用基礎程序設計課程的教學模式，實驗課內容圍繞理論課內容來進行設置，即通過實驗來驗證理論課中的授課內容。但是在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方式割裂了網絡應用編程課程中教學內容的有機聯(lián)系，無法與學生學習的`其他課程知識鏈接起來，降低了學生的學習積極性，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。針對這種情況我們在實驗內容設置上進行了新的嘗試。在課堂教學中通過參與式教學方式和任務驅動教學法提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生團隊合作意識，并且對WEB應用程序的開發(fā)過程已經有基本的認識和了解。因此，在實驗教學環(huán)節(jié)中設置一個和課堂教學中相似的項目開發(fā)案例要求各小組獨立完成，考慮到每個學生的實踐能力和興趣差異，要求各小組對成員進行分工，并將每名小組成員的名字和分工做成簡易卡片展示。這樣學生可以根據自己的興趣愛好選擇實驗內容，并且在小組內部形成幫扶機制，極大地提高學生的學習積極性，同時培養(yǎng)了學生在項目開發(fā)中的團隊協(xié)作精神。

　　2.3 考核模式探索

　　課程考核采用平時成績+實驗成績+期末成績對學生進行考核，其中平時成績占20%，主要根據各小組的積分情況進行分級評定，每一個等級設定相應的分數(shù)。實驗成績占30%，根據主要各小組實驗項目的完成情況來評定。期末成績占50%，主要考核每個小組運用所學知識分析和解決問題的能力，由教師擬定基本要求，各小組自行擬定項目。項目完成后要求提交項目報告并將完成項目發(fā)布到實驗室服務器上進行展示，邀請資深教師對各小組項目進行評定。

　　2.4 待解決的問題

　　在課程教學的探索中，我們總結了一些成功的經驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題：參與式教學不適合大班教學，在30～35人左右的小班教學中效果較突出;個別同學動手能力差，請“高手”來完成自己的工作，也有小組直接在網上下載項目，稍加改動后提交。根據這些問題，我們將繼續(xù)對教學模式進行完善。

　　3 結語

　　通過對網絡應用編程課程的教學改革，從教學效果上看，極大地提高了學生的學習主動性和積極性，加深了對WEB應用程序的開發(fā)技術的理解，增強了學生的實踐動手能力，鍛煉了學生的團隊合作精神，對學生后繼的“軟件工程課程實踐”課程學習打下堅實的基礎。

　　基金項目：貴州省科學技術基金資助項目（黔科合J字LKZ[2011]22）

　　參考文獻

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