從小學(xué)生認知心理探究小學(xué)信息技術(shù)課的教育教學(xué)論文

　　小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認識與高年級學(xué)生有很大不同，他們有著自己獨特的心理特征和心理活動軌跡，好奇心強、形象思維居于主導(dǎo)地位。本文擬從心理認知角度出發(fā)，以江蘇科學(xué)教育出版社出版的教材《小學(xué)信息技術(shù) ( 下冊 )》Word 課程中的第 5 課《插入文字》作為教學(xué)案例，根據(jù)學(xué)生在課堂中各個階段情緒和情感狀態(tài)的變化，采取“欣賞-分析-運用-評價-拓展”五步法進行教學(xué) ( 如圖 1 所示 )，取得良好的教學(xué)效果。

　　一、欣賞——緊扣好奇心強的心理特征

　　小學(xué)生好奇心強，喜歡動腦，一些新事物或者令他們感興趣的事物，可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于接受和理解新知識。這個年齡段的學(xué)生對知識的接收也主要是靠其感官直接感知。抓住小學(xué)生這一年齡階段的心理特點并將其與信息技術(shù)課有機結(jié)合起來，可以得到意想不到的教學(xué)效果。例如在給學(xué)生講解《插入文字》這一課，首要的學(xué)習(xí)主題就是讓他們熟悉“設(shè)計個性化介紹”。為了實現(xiàn)這個教學(xué)任務(wù)，筆者以小學(xué)生們特別喜歡和感興趣的“灰太狼”為例。首先出示一張灰太狼圖片(如圖 2 所示)，然后提問：“同學(xué)們，灰太狼大家都非常熟悉，它經(jīng)常說的一句話是什么，你們知道 嗎?” 學(xué) 生 們一看到自己喜歡的“ 灰 太 狼”，興趣一下子就被激發(fā)起來，異口同聲地回答：“我一定會回來的!”緊接著，筆者又提出一個問題：“大家現(xiàn)在看到的這個灰太狼沒有‘說’這句話啊，大家想不想把它加進去呢?”筆者將事先準備好的灰太狼的一句經(jīng)典話語插入圖片中(如圖 3 所示)，讓整個圖片看起來非常飽滿。做完之后，讓學(xué)生們比較圖 2 和圖 3，并跟著一起大聲說出“我一定會回來的!”整個課堂氣氛活躍起來。當(dāng)然，在欣賞環(huán)節(jié)一定要結(jié)合學(xué)生的性格特征，不宜設(shè)置過多的教學(xué)目標，防止一味追求“全”而突出不了主題。

　　二、分析——運用形象和具體思維特征

　　小學(xué)生的思維形式具有鮮明的形象性和具體性，這就要求在分析教學(xué)內(nèi)容時不可以一味強調(diào)知識的邏輯性，而要注意在分析知識點時盡量利用學(xué)生注重形象性思維這一特點。通過現(xiàn)場展示圖片，在第一步“欣賞”之后，學(xué)生們對于已經(jīng)“插入文字”的圖片一下子喜愛起來，他們直觀感受到圖片中插入文字與沒有插入文字的前后差別，有了更形象、更具體的了解。

　　筆者趁熱打鐵，“既然灰太狼的口頭禪大家都知道，那么我們就讓這句‘我一定會回來的’文字更好看一點好不好?”緊接著進入第二步教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生們簡要介紹在圖片中插入文字的幾個渠道、如何插入藝術(shù)字，最后讓學(xué)生牢記并掌握“插入藝術(shù)字后馬上設(shè)置環(huán)繞方式”的`要領(lǐng)。通過淺析這一步驟，可以讓學(xué)生對“插入文字”有了基本了解，知曉了插入文字的基本知識，為下一步的動手操作打下了扎實的理論基礎(chǔ)。

　　三、運用——抓住模仿力強的心理特征

　　信息技術(shù)課具有實踐性強的特點，簡單的死記硬背無法讓學(xué)生真正掌握知識。小學(xué)生具有較強的模仿力，模仿也是他們的長項，他們對事物的模仿往往從視覺開始，經(jīng)過大腦感知后，再經(jīng)過心理運動器官的操練而完成。經(jīng)過第二步“分析”之后，學(xué)生會對插入文字的原理有了大體認知，紛紛躍躍欲試。這時，筆者及時設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們進行具體創(chuàng)作，并且根據(jù)學(xué)生的完成情況予以輔導(dǎo)，對運用過程中出現(xiàn)的典型問題或者集中性問題再進行現(xiàn)場創(chuàng)作示范。

　　在“運用”這個環(huán)節(jié)也要注意方式和方法，筆者會將之前的“欣賞”和“分析”環(huán)節(jié)完成的圖片成果交由學(xué)生模仿。在模仿的過程中，要掌握好進度，不宜過于追求速度，遵循由易到難、循序漸進的任務(wù)設(shè)置順序。在任務(wù)設(shè)計時，還要兼顧動手能力不同的學(xué)生。比如，要求學(xué)生在 Word 文檔中插入“我一定會回來的!”時，先讓學(xué)生自己打開藝術(shù)字樣式，并就自己喜歡的樣式進行設(shè)置，之后再選擇圖片的“版式”。為了防止學(xué)生形成思維定式，只會在“灰太狼”圖片中插入文字，筆者還有意識地讓學(xué)生們在“喜洋洋”這個卡通人物中也插入藝術(shù)字，做到藝術(shù)字與自選圖形組合，讓學(xué)生進一步增強對所學(xué)知識的理解。

　　四、評價——利用上進心強的心理特征

　　小學(xué)生的情緒、情感處于急劇發(fā)展期，容易受到外界因素的干擾。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在小學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強烈。”因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機會滿足學(xué)生心靈深處的這種強烈的探求欲望，讓學(xué)生在完成相應(yīng)活動中體驗成功的愉悅。及時對學(xué)生給予鼓勵、贊賞、接納可以鞏固教學(xué)效果。

　　通過前面三個教學(xué)步驟之后，學(xué)生基本掌握了教學(xué)任務(wù)，這時設(shè)置一個“評價”環(huán)節(jié)。首先讓同桌的兩位學(xué)生之間相互評價，分別就對方作品的優(yōu)點和不足給予點評。由于不同學(xué)生的視角和知識儲備不同，作品的差異在所難免，這時通過相互間的點評實現(xiàn)了思想上的交流，做到實際操作上取長補短，還可以加深學(xué)生之間友誼。

　　五、拓展——利用可塑性強的特征

　　習(xí)慣是人的第二天性，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才得以形成和發(fā)展，并最終成為個體需要的自覺學(xué)習(xí)行為方式。小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始逐漸形成對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，但還不夠穩(wěn)定，容易受到外在環(huán)境的影響而發(fā)生改變。因此，可以通過知識的拓展來達到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，幫助他們逐漸掌握知識要領(lǐng)。

　　六、結(jié)束語

　　要讓小學(xué)生真正融入信息技術(shù)課的教學(xué)中來，除了要傳授知識外，還需要結(jié)合這個年齡階段學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，提升他們的信息素養(yǎng)，將心理特征與信息技術(shù)課的教學(xué)特點結(jié)合起來。一堂好的信息技術(shù)課應(yīng)該是一堂有意義的課、有效率的課和有待完善的課。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的創(chuàng)新性，滿足學(xué)生的層次性。我們從孩子的心理認知特點出發(fā)采用的“五步法”，取得了很好的教學(xué)效果。