初中物理教學的溝通論文
人們對客觀世界的認識，總是遵循由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的規(guī)律。初中物理教學也不例外，其中一個重要方面就是恰當?shù)貙⒑暧^與微觀知識溝通起來，幫助學生學會用微觀領(lǐng)域的知識來分析宏觀領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象，不但“知其然”，也能“知其所以然”
雖然一些教材在一些知識點上已經(jīng)有不少這樣的例子，如用氣體、液體、固體的分子結(jié)構(gòu)和分子動理論來解釋物態(tài)變化，用原子的結(jié)構(gòu)來解釋摩擦起電等都是很好的范例，但總體上仍有“意猶未盡”的感覺。筆者認為在單元復(fù)習，尤其在總復(fù)習的階段中，在如下幾個具體問題上仍有文章可做。
一、質(zhì)量
質(zhì)量是初中生較早接觸到的一個重要概念。但質(zhì)量又是一個十分復(fù)雜的物理概念。目前質(zhì)量的定義有5種常見的說法。在學生已具備分子、原子、質(zhì)子、中子這些微觀粒子知識后，不妨將其概念從“質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量是表示物體所含質(zhì)子、中子數(shù)的多少——即含核子數(shù)的多少。”這樣可將相當抽象的“物質(zhì)的多少”轉(zhuǎn)變到“核子數(shù)的多少”而具體、有形的概念，從而揭示了質(zhì)量大的物體所含的核子數(shù)比質(zhì)量小的物體要多的事實。用這種表達也容易向?qū)W生解釋“質(zhì)量是物體本身的一種屬性；質(zhì)量不隨形狀、溫度、狀態(tài)及位置的改變而改變”；也可解釋“為什么不同物體的質(zhì)量是可以相互比較的”這個令部分優(yōu)秀學生也感到困惑的問題。
二、物質(zhì)的密度
有了上述質(zhì)量概念的轉(zhuǎn)變后，“物質(zhì)的密度”的概念也可以從“單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)椤眴挝惑w積所含核子數(shù)多少，從而看出物質(zhì)的密度是反映物質(zhì)排列的緊密程度——即孩子排列的緊密程度的物理量。由于各種物質(zhì)內(nèi)部核子排列的緊密程度不同，所以“物質(zhì)的密度”理所當然成了物質(zhì)的一種特性。顯而易見，物質(zhì)密度的大小只能由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來決定，而與物體質(zhì)量多少、體積大小均無關(guān)．此外還可與“種植密度”“人口密度”等學生已有的知識類比，使學生對“密度”的廣義性也有所領(lǐng)悟。這對今后在更高層次學習中涉及到的“質(zhì)量線密度”、“電荷體密度”“電荷面密度”等都是有益的.．
三、電阻
關(guān)于導(dǎo)體的電阻，課本土的說法令不少學生處于一種矛盾中：導(dǎo)體既然是容易導(dǎo)電，為什么又說對電流有阻礙作用呢？但從微觀角度看，這個問題是容易回答的．現(xiàn)以最重要的金屬導(dǎo)體為例作如下說明：由于金屬中有大量自由電子，所以金屬容易導(dǎo)電，但金屬原子中除去最外層的電子其他部分（也稱原子實）是不能自由移動的，它們的有序排列好像形成了金屬的“骨架”。當自由電子在電壓作用下做定向移動時，其實它們是在金屬“骨架”里移動，必然與組成骨架的原子實發(fā)生碰撞，所以導(dǎo)體對電流——自由電荷的定向移動必然要產(chǎn)生阻礙作用。總之，導(dǎo)體容易導(dǎo)電是由于導(dǎo)體內(nèi)有大量自由電荷，而導(dǎo)體的電阻是由于導(dǎo)體內(nèi)還有更大量的不能自由移動部分造成的．我們還可以此為例，對學生進行一次認識事物要“一分為二”的辯證法教育。
四、電流熱效應(yīng)
有了以上“電阻”的知識，對電流熱效應(yīng)的解釋也容易了：由于自由電荷在電壓作用下做定向移動時與不能自由移動的原子實發(fā)生碰撞，結(jié)果使這些微粒的振動加快，從而使物體的熱能增加，所以電流通過導(dǎo)體，導(dǎo)體的溫度會升高。這樣可使學生對電流熱效應(yīng)的認識提高了一個層次。
綜上所述，筆者認為在初中物理教學中，如能將宏觀與微觀知識恰當作些溝通，不但可使學生對某些概念的認識、物理現(xiàn)象的分析更為清晰、更為本質(zhì)。也可以提高學生思維的質(zhì)量，提高辯證地分析、解釋問題的能力，這也是素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。
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