小學語文教學有效提問設(shè)計論文
摘要：提問是課堂教學中不可或缺的一部分，是師生之間針對教學內(nèi)容予以溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。在小學語文教學過程中，做好對課堂教學提問設(shè)計的研究，能夠為提高小學語文課堂教學效果帶來幫助，本文以此為切入點展開探討。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；設(shè)計
1引言
在小學語文課堂教學過程中，如何保證課堂提問有效性是考驗教師教學水平的重要因素。在實際教學過程中，為了保證課堂提問設(shè)計的有效性，教師必須要做好對課堂教學元素的多方面研究，確保課堂提問既可以達到教學目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的思維啟發(fā)，為學生的語文知識學習進步帶來支持。
2小學語文有效提問的設(shè)計原則
2.1針對性
“針對性”是指提問內(nèi)容是否能夠針對學生的實際學習能力，即提問是否符合學生的認知水平和興趣需求。因為學生是課堂學習的主體，教師的提問只有符合了學生的認知水平和興趣需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)對他們學習主動性的激發(fā)，促使他們?nèi)ミM行知識的探究。所以，教師在進行課堂提問設(shè)計時，一定要做好對提問針對性的設(shè)計，確保每一個問題都能夠針對學生的實際情況，從而實現(xiàn)對他們學習動力的有效調(diào)動，為課堂教學效果的提高打下基礎(chǔ)。
2.2目的性
提問作為教師進行教學的一種方式，其必須要具有足夠的目的性，才能夠體現(xiàn)出自身的教學價值，所以保證課堂提問的目的性也是課堂提問設(shè)計的重要原則。在實際教學過程中，教師所設(shè)計的每一個提問都必須要具有目的性，例如啟發(fā)學生的思維、鍛煉學生的口語能力、激發(fā)學生的學習興趣等。應盡量避免，因為其缺少明確的目的，故而對于教學效果的提升并無積極作用。
2.3啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的基本要求，只有具有啟發(fā)性的提問才具有價值，所以教師在進行課堂提問設(shè)計時，一定要做好對啟發(fā)性作用的融入，以確保課堂上所提出的問題能夠?qū)W生思維模式產(chǎn)生啟發(fā)，為他們的語文知識水平提升和語文思維能力提高帶來幫助。例如教師在進行生字教學時，可以通過對生字結(jié)構(gòu)的對比，來實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，讓他們了解漢字之間的結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，以此來啟發(fā)學生的語文知識系統(tǒng)論觀念，為學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
2.4實效性
實效性是課堂提問的最終目標，課堂提問作為一種教學環(huán)節(jié)中的組成部分，其最終目的就是要為課堂教學效果的提升帶來支持，所以保證課堂提問的實效性是教師進行課堂提問設(shè)計的重要原則。在實際教學過程中，教師需要通過對教材內(nèi)容、教學目標的分析，結(jié)合對學生學習能力、認知水平的掌握，來進行提問設(shè)計，在保證所涉及提問的啟發(fā)性、目的性和針對性基礎(chǔ)上，發(fā)揮出提問的實效作用，在為課堂教學效果提升帶來支持的同時，也為學生的學習水平提高打下基礎(chǔ)。
3小學語文有效提問的設(shè)計對策
3.1以學生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計
以學生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于針對性原則而進行的課堂提問設(shè)計。在實際教學過程中，教師可以通過觀察學生在課堂上的學習表現(xiàn)和測驗的方式，來了解學生的語文基礎(chǔ)知識水平和學習能力，然后以此為基礎(chǔ)進行課堂提問的設(shè)計，以求獲得更好的課堂教學效果。例如在進行《游山西村》的教學過程中，由于班級內(nèi)學生的古詩學習能力并不好，所以教師在進行提問設(shè)計時，可以采取由易到難的循序漸進提問設(shè)計，讓學生在逐步完成提問的同時，將他們帶入到課堂教學內(nèi)容當中來，與教師一起進行教學內(nèi)容的分析和研究，從而實現(xiàn)課堂教學目標。相對于其他提問設(shè)計模式而言，以學生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計更符合學生的實際學習情況，所以其在教學效果上也更明顯，所以對其予以研究很有必要。
3.2以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計
以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于小學語文課堂教學目標和知識內(nèi)容而進行的提問設(shè)計模式。在實際教學過程中，提問作為教師與學生進行溝通的一種方式，其必須要確保提問內(nèi)容能夠始終圍繞語文知識內(nèi)容，才能夠讓學生在參與提問過程中，獲得語文知識教育，實現(xiàn)對他們語文知識學習能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個提問內(nèi)容都必須要以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行設(shè)計，切忌過于簡單的盲目提問，或過于追求提問藝術(shù)而失去實效價值的提問，從而確保課堂提問的有效性，為小學語文課堂教學效果提升打下基礎(chǔ)。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計
以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是基于學生課堂學習效果而進行的提問，其是教師針對課堂教學效果而進行的實時性提問。想要保證這種提問的實際效果，需要教師在進行備課階段做好對課堂教學情況的預估，并事先準備好提問的方向或模式，然后根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，來對提問的內(nèi)容、形式予以填充，從而實現(xiàn)針對學生課堂學習表現(xiàn)而進行的提問，為課堂教學效果的提升帶來支持。相比于其他提問方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的'提問設(shè)計具有動態(tài)性、靈活性優(yōu)點，并可以根據(jù)課堂教學效果而進行教學方向的調(diào)控，這對于提高課堂教學效果具有積極作用。
3.4以學生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計
以學生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計是在充分尊重學生主體地位基礎(chǔ)上，而進行的課堂提問設(shè)計。在實際教學過程中，教師要能夠通過對課堂教學效果的分析，來掌握學生對于語文知識學習能力，找到學生所存在的學習問題及語文知識結(jié)構(gòu)的缺陷。然后通過科學的提問設(shè)計，來實現(xiàn)對學生的引導，讓他們能夠在教師的提問幫助下，解決自己的學習困難，彌補自己的知識不足，提高自己的語文基礎(chǔ)知識能力，從而提高學生對于語文知識的學習效果，為他們的學習進步帶來支持。
4結(jié)語
綜上所述，做好對課堂教學提問的設(shè)計研究，是提高語文教師教學水平，推動小學語文教學進步的重要措施。在實際教學過程中，教師作為學生學習知識的引導者，一定要發(fā)揮出自己的引導作用。通過對提問內(nèi)容的有效設(shè)計，來實現(xiàn)對學生的思維引導，激發(fā)出學生解決提問的主動性，讓學生能夠在提問的支持下，去進行知識的學習和探索，從而提高他們的課堂學習效果，為學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
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