淺談音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)音樂(lè)能力論文
摘要：情感體驗(yàn)——聆聽(tīng)音樂(lè)——體態(tài)律動(dòng)——聽(tīng)音視唱——演唱演奏——?jiǎng)?chuàng)作，乃是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，每一周期都使學(xué)習(xí)者遷移到一個(gè)新的音樂(lè)能力發(fā)展層次。在這一模式中，學(xué)習(xí)者的音樂(lè)情感能得到自然的發(fā)展。在與大量?jī)?yōu)秀音樂(lè)作品的接觸與交往中，音樂(lè)能力也能得到提高。更重要的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處在主體地位，能夠因?yàn)閷?duì)音樂(lè)積極自覺(jué)地參與而使自己成為一個(gè)具有良好的音樂(lè)感受能力與創(chuàng)造性意識(shí)的人。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 音樂(lè)感受能力 創(chuàng)造性意識(shí)
一、音樂(lè)的情緒體驗(yàn)
音樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一切音樂(lè)能力發(fā)展的前提。讓兒童接觸音樂(lè)之前，必須有一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)自然情緒的階段，詩(shī)意的朗誦，帶感情地講故事，都是發(fā)展自覺(jué)性音樂(lè)能力的條件，這些藝術(shù)性的活動(dòng)都是與自覺(jué)性音樂(lè)能力最接近，或者說(shuō)是最相通的。當(dāng)孩子有了表現(xiàn)情緒的強(qiáng)烈愿望時(shí)才開(kāi)始讓他們接觸聲音，告訴他們，聲音可以用來(lái)表現(xiàn)自己的情感。當(dāng)我們快樂(lè)的時(shí)候，高亢明快、節(jié)奏活潑跳躍的聲音可以表現(xiàn)我們愉快的情緒；當(dāng)我們憂傷的時(shí)候，低沉陰暗、節(jié)奏緩慢的聲音可以表達(dá)我們傷感的情緒。表達(dá)情感的聲音，我們稱它為音樂(lè)。音樂(lè)還可以模仿雷聲、鳥(niǎo)叫、小溪流水等大自然美妙的音響。當(dāng)孩子們有了這種認(rèn)識(shí)之后，再告訴他們，音樂(lè)是他們生活中最親密的朋友，可以借助極其豐富的音樂(lè)來(lái)傾訴內(nèi)心的快樂(lè)和憂傷。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段之后就可以開(kāi)始接觸音樂(lè)了。
二、聆聽(tīng)音樂(lè)
有了真實(shí)情感與音樂(lè)的聯(lián)系，就可以進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的教學(xué)了。最初聆聽(tīng)的音樂(lè)，必須是具有鮮明情感選擇性的音樂(lè)作品，這樣才能在學(xué)生剛接觸音樂(lè)時(shí)，即對(duì)音樂(lè)情緒具有敏銳的感覺(jué)能力。但聆聽(tīng)的音樂(lè)作品必須是完整或相對(duì)完整的，哪怕就是一段很小的片段。
因?yàn)槿藗冊(cè)谡莆找欢ǖ囊暢芰Γ蛘莆找欢ǖ难莩⒀葑嗉寄苤笆菬o(wú)法完整地表現(xiàn)音樂(lè)的整體形象的，但人們卻能夠在聆聽(tīng)音樂(lè)中完整地感受音樂(lè)。這種感受能力甚至在清晰的聽(tīng)覺(jué)表象形成之前，就已存在于人的心理能力結(jié)構(gòu)之中了。當(dāng)然最初的音樂(lè)感受力是很模糊很粗糙的。但聆聽(tīng)音樂(lè)所產(chǎn)生的對(duì)音樂(lè)感受的整體性卻是音樂(lè)整體能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。因此許多成功的教學(xué)方法都把學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)作為發(fā)展音樂(lè)能力的第一步。
三、體態(tài)律動(dòng)
體態(tài)律動(dòng)正是在真實(shí)的.情感體驗(yàn)和正確聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來(lái)的。作為聆聽(tīng)音樂(lè)者主動(dòng)參與音樂(lè)的第一個(gè)最自然的行為表現(xiàn)，體態(tài)律動(dòng)在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中有著十分重要的地位。雖然說(shuō)體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展過(guò)程中處于一個(gè)非常初級(jí)的階段，但音樂(lè)心理學(xué)家認(rèn)為，正是“在音樂(lè)教學(xué)的初級(jí)階段上，未必可以找到比節(jié)律學(xué)更直接、更有效的發(fā)展音樂(lè)節(jié)奏感的其他途徑，這里，節(jié)律學(xué)被理解為以簡(jiǎn)單的，兒童容易做到的運(yùn)動(dòng)表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏”。
體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)僅僅是人在生理水平上對(duì)音樂(lè)音響的反應(yīng)，這些反應(yīng)包含對(duì)旋律線條上升下降、節(jié)拍、節(jié)奏變化，肌體緊張松弛的本能感受，然而基本的音樂(lè)情緒在這一水平上已開(kāi)始模糊地感受到了。音樂(lè)作品不是作曲家隨意編造的，它從本質(zhì)上說(shuō)是作曲家情緒體驗(yàn)的外化形式，每一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品都是一個(gè)完整的精神生命，一種情感的表現(xiàn)形態(tài)，體態(tài)律動(dòng)促使人在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中深入到音樂(lè)情緒體驗(yàn)之中。體態(tài)律動(dòng)亦可以是對(duì)音樂(lè)作品非常高水平的反應(yīng)形勢(shì)，猶如一個(gè)指揮家用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的動(dòng)作把握了整部交響樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)并不是取代聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，但它極大地強(qiáng)化了聆聽(tīng)音樂(lè)的自覺(jué)意識(shí)，為音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
四、聽(tīng)音與視唱
這一階段一般又稱為視唱練耳，并結(jié)合著必要的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是沒(méi)有純粹的知覺(jué)的，知覺(jué)必須和感覺(jué)結(jié)合在一起，聽(tīng)覺(jué)表象必須和調(diào)式感結(jié)合在一起。這一階段的任務(wù)是培養(yǎng)進(jìn)行音樂(lè)表演、欣賞及創(chuàng)作等各種音樂(lè)活動(dòng)所必需的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。孩子們開(kāi)始學(xué)著用自然的嗓音來(lái)再現(xiàn)他們聽(tīng)到或看到的音樂(lè)形象。音樂(lè)心理學(xué)家認(rèn)為，為了使兒童最初的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象能在良好的調(diào)式感基礎(chǔ)上建立起來(lái)就必須從聽(tīng)唱，或視唱完整的旋律開(kāi)始，哪怕是最簡(jiǎn)單的旋律片段，也應(yīng)包含調(diào)式上從穩(wěn)定音到不穩(wěn)定音再到穩(wěn)定音這樣一個(gè)體現(xiàn)“松弛——緊張——松弛”的音樂(lè)性過(guò)程，從而體驗(yàn)最基本的情緒變化。音程的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該放到完整的調(diào)式旋律中去把握。唯有這樣做，聽(tīng)覺(jué)表象能力才能建立在良好的調(diào)式感之上。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，能夠表現(xiàn)音樂(lè)情緒的形式也是極其豐富的，例如音色、節(jié)奏變化等，但在通過(guò)音高關(guān)系變化來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的范疇中，調(diào)式感始終是一個(gè)重要的核心。
五、演唱、演奏
有了聆聽(tīng)音樂(lè)與體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)，有了最初步的、建立在調(diào)式感基礎(chǔ)上的聽(tīng)覺(jué)表象能力，就可以開(kāi)始發(fā)展學(xué)生的演唱、演奏能力了。演唱、演奏是運(yùn)動(dòng)覺(jué)的高層次能力。演唱、演奏都需要高技巧的運(yùn)動(dòng)覺(jué)能力，它是細(xì)致、靈敏的局部機(jī)能運(yùn)動(dòng)。例如演唱的喉頭、聲帶、氣息運(yùn)動(dòng)，彈奏鋼琴的手指、手臂運(yùn)動(dòng)，這些能力是在一定的技能訓(xùn)練中才能獲得的。但這種技能的訓(xùn)練必須是在兒童具有初步的音樂(lè)感受能力，具有通過(guò)音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)自己情感的強(qiáng)烈愿望之后才能開(kāi)始，而器樂(lè)的學(xué)習(xí)還應(yīng)在演唱的學(xué)習(xí)之后，必須在學(xué)生已經(jīng)有了“通過(guò)樂(lè)器來(lái)歌唱”的愿望產(chǎn)生之后。
從運(yùn)動(dòng)機(jī)理看，演唱、演奏的運(yùn)動(dòng)覺(jué)能力是高水平、高難度的，而從音樂(lè)感受的心理機(jī)制看，演唱、演奏的肌體運(yùn)動(dòng)又是局部的、低層次的，它必須服從表演者對(duì)音樂(lè)的整體感受，服從因音樂(lè)整體感受產(chǎn)生的肌體緊張狀態(tài)的變化。當(dāng)局部的緊張狀態(tài)在演唱演奏過(guò)程中占主導(dǎo)地位時(shí)，這種音樂(lè)表演是缺乏表現(xiàn)力的。因此，在演唱、演奏訓(xùn)練中，首先要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)肌體的放松與心理上的積極狀態(tài)。
六、音樂(lè)創(chuàng)造
音樂(lè)創(chuàng)造是高層次的音樂(lè)能力。狹義的音樂(lè)創(chuàng)造及音樂(lè)創(chuàng)作是指具有創(chuàng)造性的創(chuàng)作者運(yùn)用想象力對(duì)大腦記憶的音樂(lè)材料進(jìn)行新的組織和創(chuàng)造，產(chǎn)生出新的音樂(lè)形象。廣義的音樂(lè)創(chuàng)造還包括演唱、演奏等一系列包含著學(xué)習(xí)者運(yùn)用想象力參與的音樂(lè)活動(dòng)。因此，演唱、演奏往往被稱為是對(duì)音樂(lè)作品的“二度創(chuàng)作”。無(wú)論哪一種意義的音樂(lè)創(chuàng)造，實(shí)質(zhì)上都是人運(yùn)用音樂(lè)想象力的行為和結(jié)果。可見(jiàn)在一切音樂(lè)活動(dòng)中，在一切音樂(lè)情緒體驗(yàn)中，人的想象力都是不可缺少的。
任何一種音樂(lè)能力，都是在音樂(lè)感受能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)感受能力，即音樂(lè)的情緒體驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ魳?lè)教育從根本上說(shuō)是藝術(shù)的、審美的教育，而不是一種純粹的技能訓(xùn)練。音樂(lè)情緒體驗(yàn)是引發(fā)受教育者對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣和熱情的關(guān)鍵，也是音樂(lè)技能發(fā)展的原動(dòng)力并直接構(gòu)成音樂(lè)能力的核心部分。
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