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中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)論文

時間:2023-03-07 16:54:10 論文 我要投稿
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中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)論文

  隨著教育體制改革的深入,新課改的實行,對初中語文教育教學提出了更高的要求,從培訓新型社會人才的要求出發(fā),我們不僅要拓寬學生的知識,更要培訓學生自主學習的能力,而培養(yǎng)能力更為重要,基于此,我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法,進行了深入的探究。

中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)論文

  一、自主合作學習的概念與特點

  與以教師為主導地位填鴨式教育相比,自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先,學生自己參與到學習目標的確定中去,教師在這一過程中起到引導作用,對于要學習的內容,學生由自讀引發(fā)聯(lián)想,拓展思維。其次,在學生遇到問題時,能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習,即使學生觀點有所偏差也沒關系,后面可以由教師逐步引導,使學生理解,在這一學習過程中,重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后,學生在整個學習的過程中,能夠及時監(jiān)控自己的學習行為,發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調整,不斷的思考與探究,可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高,而這種能力一旦養(yǎng)成,在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。

  二、加強初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)措施

  (一)情境創(chuàng)設,激發(fā)學生潛力

  在初中語文教育過程中,循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力,是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手,教師應在課前做足準備工作,充分研讀教材,結合學生情況,選擇合適的切入點,牽一發(fā)而動全身,鼓勵學生自主探討,發(fā)揮自己的想像,激發(fā)學生的學習興趣,例如教師可以在授課過程中,結合相關教材,給學生引入一些相關的故事,一些詩詞,有趣的雜文散文等等,這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂,可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣,從而引導學生由被動接受變成主動參與,激發(fā)學生的無限潛力。

  (二)積極引導,提升學習能力

  自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的過程,并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生,以引導為主,把學習的主動權交給學生,可以將學生分為若干小組,以小組為單位,將學生獨立思考與群體討論相結合,探究活動結束時,以小組為單位展示成果,教師進行最后的歸納性總結,如此更容易培訓學生自主合作的能力。

  (三)開展活動,拓展教學范圍

  教師在對初中語文教學進行研究后,以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展:包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內知識,引導學生以讀、寫為手段,幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容,制造相關的情景模式,引導學生進入角色進行體驗,可以將學生分組進行演練,引發(fā)學生的好奇心,強化情感體驗、心理體驗,加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展,其意義在于培訓學生的綜合能力,如教師可以布置一些校外調查與問答活動,從身邊的小事做起,調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析,這更可以拓展學生的綜合思維能力。

  (四)師生協(xié)作,創(chuàng)建和諧氛圍

  傳統(tǒng)教學環(huán)境中,師生的關系有著明顯的主次之分,教師高高在上,金口玉言;學生恭聽仰視,謹小慎微,這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中,學生不僅僅是接受知識,而是具備自主學習的能力,所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協(xié)作,是配合,是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中,以學生為主導地位,教師為輔助指導,共同創(chuàng)立,營造和諧的氛圍。教師必須做出改變,把學生看成是教學過程的主體,靠著多種多樣豐富的教學方法,日積月累,使學生形成自主合作意識,在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力,并能夠將這種能力運用到其它學習中去。

  (五)學生自讀,引導質疑解疑,啟迪思維

  學生自已的理解力,是一種重要的能力,而培養(yǎng)這種能力的關鍵方法在于,積極的引導,鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中,可以先引導學生自行閱讀課文原文,對課文做出自己的理解和判斷,再由教師從正面去引導學生為何如此理解,而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生,只有結果,而沒有過程,會讓學生失去自已的思維方式,最終課內的學習,只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞,正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來,而并非一開始就由教師告訴學生。

  三、結語

  自主合作學習是一種新的教育方法,有著更適應時代的優(yōu)越性,這種方法培養(yǎng)出來的學生,是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用,在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關鍵,是培養(yǎng)學生的自主學習的能力,而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式,更是一種教育探究。

  參考文獻:

  [1]楊俊曄.淺析語文教學過程中學生自主學習能力培養(yǎng)[J].才智,2014(35):53.

  [2]白海香.合作理念在小學語文教學中的應用探討[J].太原大學教育學院學報,2010(03):123-124.

  [3]沈明煊.基于教學反思角度的初中語文教育教學與改革策略研究[J].教育教學論壇,2016(24):279-280.


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