智能手機在人體解剖學課程中的實踐論文
摘要：人體解剖學是高職護理專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，移動學習是依托互聯(lián)網迅速發(fā)展的一種新型的教學模式。本文闡述了基于智能手機的移動學習模式在高職人體解剖學教學環(huán)節(jié)中的實踐，對基于智能手機的移動學習在高職人體解剖學課程中的意義進行分析，以期為高職教育教學改革提供借鑒。
關鍵詞：智能手機;移動學習;人體解剖學;研究
人體解剖學是高職護理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，其內容復雜，概念繁多，難于掌握。而高職教育由于生源質量的問題，學生在一定程度上存在著學習困難，理解與接受能力相對較差的問題，人體解剖學課程的學時安排又較少，如何提高人體解剖學教學效率是高職基礎醫(yī)學教育迫切需要解決的現(xiàn)實問題。隨著移動互聯(lián)時代的到來，智能手機的廣泛使用，已經成為人們生活和學習中必不可少的重要工具，改變著人們的生活和學習的方式[1]。應用智能手機開展移動學習也已成為可能。我們試圖在高職護理專業(yè)人體解剖學教學中引入基于智能手機的移動學習，對在人體解剖學教學實踐應用效果進行分析，希望能夠為高職院校開展移動學習提供一定的參考。
一、基于智能手機的移動學習相關定義
（一）移動學習
目前對移動學習（Mobile-Learning）的概念還沒有一個統(tǒng)一的說法，不同學者從不同的出發(fā)點給出不同的定義。較權威的是AlexanderDye等人提出的：“移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的呈現(xiàn)學習內容并且提供教師與學習者之間的`雙向交流[2]。”可見移動學習是隨著互聯(lián)技術的發(fā)展，建立在計算機技術、移動通信技術上的學習模式。
（二）基于智能手機的移動學習
智能手機是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，可由用戶隨意安裝和卸載應用軟件、游戲等第三方服務商提供的程序來對其擴充手機本身的功能，并可以通過移動通訊網絡來實現(xiàn)無線網絡接入。[3]隨著智能手機的廣泛應用，智能手機作為一種移動學習終端，具有便于攜帶、個性化學習及交互豐富的特點[4]，極大程度上影響和改變著人們的學習方式，是一種學習方式的革命。
二、移動學習在高職人體解剖學課程中的實踐
（一）教師分解單元目標，制作移動學習材料
教師根據高職護理專業(yè)人體解剖學科教學目標，結合各系統(tǒng)的授課學時，把人體解剖學各系統(tǒng)的教學內容分解為若干個制作單元。如運動系統(tǒng)分為骨、關節(jié)、肌三節(jié)內容，相應地也分為三個制作單元，其中骨的教學內容又分為軀干骨、顱骨和四肢骨三個二級單元。針對每個單元的教學內容進行移動學習任務分析，明確移動學習單元的知識點及教學重點與難點，結合臨床實際，搜集整理教學素材，進行移動學習材料設計，如軀干骨單元中椎骨的外形較小且不規(guī)則，在以往的授課過程中發(fā)現(xiàn)通過圖片介紹這個不規(guī)則骨的形態(tài)，一些結構不能展現(xiàn)，學生看不仔細，教學效果不好，在軀干骨單元設計中抓住立體展示這個關鍵，制作椎骨外形結構近景展示的視頻，明顯提高了教學效果。移動學習資料制作要從有利于提高學生的學習興趣入手，在制作的過程中應該盡量將教學內容與臨床生動的案例結合起來，提升學生學習的興趣，如以老年人多發(fā)的股骨頸骨折案例引入髖關節(jié)的結構。同時可以通過設置具有一定難度問題等來激發(fā)學生的求知欲，提升高職學生對于人體解剖學的學習興趣。
（二）移動學習在教學中的實施過程
通過智能手機進行移動學習在教學中的實施環(huán)節(jié)包括課前預習和課后復習兩的方面。學生通過課前預習能初步掌握知識的脈絡，分清難易。課上有針對性地去聽課，有效地提高聽課效果。因此，做好課前預習是十分重要的，但是高職學生的學習主動性普遍較低，通過調查了解到在傳統(tǒng)的教學活動中，通過教材進行課前預習的學生數(shù)量較少。因此，在要求高職學生通過智能手機進行預習時，提高課前預習率就顯得尤為重要，要使絕大多數(shù)學生通過智能手機進行課前預習，移動學習材料的設計就必須做到積極調動學生的好奇心和求知心理。內容的趣味性和制造懸念與設問就成為設計內容的首選。如人體的軸教學內容，通過人體的三條相互垂直的運動軸，具有立體空間感，學生往往不易掌握。在設計課程時采用古代戰(zhàn)場用箭射殺兵士的趣味動畫演示矢狀軸、冠狀軸貫穿人體的方向；脈管系統(tǒng)設計病人輸液的情景，設問輸入的藥物在血管中經過何途徑到達所治療的器官。引導學生去思考，帶著問題引入教學內容，從而達到既讓學生積極動腦在學習過程中尋找答案，又讓學生掌握了教學內容的目的。又如，為什么慢性鼻竇炎多發(fā)在上頜竇的設問引入鼻旁竇教學內容等視頻的運用，課前預習效果明顯增強。同時，實驗課前通過手機觀察人體器官標本，可以避免標本防腐劑甲醛的刺激性氣味，同時這種使學生事先接觸的方式避免了學生在實驗課上對尸體、標本的不適。通過移動學習的方式在實驗課前把實驗課上展示的標本的結構提前學習一遍，在一定程度上把課堂理論與實驗室實踐結合起來，加強學生對人體器官結構的掌握。通過智能手機進行課后復習能滿足不同學生對知識點的個性化學習和按需學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識[5]。通過智能手機可以在任何地方，任何時間反復學習。學生可以利用智能手機鞏固由于課堂上沒有聽明白的問題，沒有掌握扎實的知識及時得到復習。同時還適合分層次教學，教師從學生個體差異出發(fā)，根據學生在學習過程中所處的層次不同把學生進行分組輔導，針對不同組別的學生在學習過程中的疑難問題進行詳細分析講解，幫助學生解釋疑難，整理問題和總結反思，使學生能夠獲得自己想要的知識。此外，還可通過智能手機平臺及時進行教學的評價和反饋，使教師掌握學生的學習情況和教學效果，以便于及時做出調整。
三、基于智能手機的移動學習在高職人體解剖學課程中的意義
（一）轉變了傳統(tǒng)的教學方式，增強了學生的主體性
人體解剖學課程內容龐雜、名稱描述較多，難以記憶，是高職學生普遍感到難學的一門課程。人體解剖學教學成功的關鍵是通過教師的努力，最大限度地激發(fā)學生學習解剖學的熱情，使學生最有效地理解、掌握知識點。傳統(tǒng)的人體解剖學教學是以教師傳授知識為主的“填鴨式”教學，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮，不利于調動學生學習的積極性與主動性。學生利用隨身攜帶智能手機，自由地在任何時間、地方與同學、教師交流，這種新的自主學習形式使得學習更方便。移動學習改變了以往以教師為中心的模式，強調以學生為中心[6]。學生通過手機進行課前自我傳授知識，通過主動學習從而產生疑問，課上有針對性地去聽課，有效地提高聽課效果。課堂上教師的講授實際上成為了輔導答疑，學生在學習中的主體作用得到了充分發(fā)揮。
（二）增強學生學習興趣，提高學生的自主學習能力
隨著近年來職業(yè)院校的招生形勢的變化，生源質量有所下降，部分高職學生基礎教育功底較薄弱，缺乏良好的自學能力[7]，對人體解剖學等專業(yè)學科的學習缺乏積極性、主動性。同時隨著互聯(lián)網、智能終端越來越廣泛的應用，智能手機已經成為高職學生學習、生活中不可缺少的一部分，并深刻影響著高職學生的生活、學習方式。教師應充分認識互聯(lián)網、智能手機等對大學生的影響力，在教學實踐中充分運用這些新興的教學手段提高教學效果[8]。基于智能手機的移動學習模式符合了學生在互聯(lián)時代心理，增強了學生的學習興趣。移動學習便于學生通過智能手機能隨時隨地地學習，使學生成為學習的主體，變課堂被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
（三）有利于提高教師的教學水平
基于智能手機的移動學習模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師的角色也由原來的知識傳授轉變?yōu)閷W生自主學習知識的輔導者，這就要求教師花費大量的精力設計適合高職學生學習特點的教學過程。移動學習模式對于教師而言是一個新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育觀念和新興的教學手段促使教師不斷的更新觀念與學習進取，從而掌握現(xiàn)代化教學手段更好地服務于教學。同時教師要在教學實踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并通過解決問題方法和途徑的尋找而不斷提高自己的教學水平。總之，在人體解剖學科教學中運用基于智能手機的移動學習模式，轉變了傳統(tǒng)的教學方式，增強學生學習興趣，提高學生的自主學習能力，同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。不斷適應科技的發(fā)展改進教學方式，是廣大教師面臨的重要課題。
作者:劉軍 徐泊文 單位:唐山職業(yè)技術學院
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