好奇心哪里去了
一天，在月色下與孩子一同漫步，他突然問我：“為什么月亮?xí)覀冏吣?”那時他才三歲。可見孩子從小就有好奇的天性。可當我向幾個初中學(xué)生提出同樣的問題時，原以為他們會很好奇地追問下去，沒想到他們的反應(yīng)卻異常冷漠。一個孩子回答：“它就是會跟人走。”我接著問：“我向一個方向行走，你向另一個方向行走，月亮?xí)l走呢””他回答：“既跟你走，又跟我走。”我提示：“可月亮只有一個呀!”他居然對這個本應(yīng)引起好奇與思索的問題沒有反應(yīng)，說了句“我們沒學(xué)這個”就走開了。
好奇心不僅是人類的天性，也是學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)造力的源泉。我們不敢想象如果我們的下一代都沒有了好奇心，世界會變得怎樣。學(xué)校滿堂灌的教學(xué)模式、教條古板的試題答案和壓得學(xué)生喘不過氣的學(xué)業(yè)任務(wù)，使學(xué)習(xí)成了一種負擔，不再具有樂趣，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心在一天天地消失。
兩代孩子兩種遺憾
我在“學(xué)工學(xué)農(nóng)”的年代讀完了小學(xué)和初中。那時，既沒有素質(zhì)教育也沒有應(yīng)試教育，只有校辦工廠和農(nóng)場，學(xué)生分期分批參加勞動。我自己喜歡動手實踐，學(xué)會了配鑰匙、磨剪刀、補鍋、做紙傘等許多小手藝；對木工、電工、金工也很興趣，還會裝礦石收音機，自制小電動機；當然也少不了上樹掏鳥窩、下河摸魚……
直到上高中時恢復(fù)高考，我的同齡人們“千軍萬馬過獨木橋”，只有極少數(shù)人能被當時僅有的一些大學(xué)錄取，經(jīng)過兩年的強化突擊，我考上了大學(xué)。而絕大多數(shù)的同輩人錯過了一生中受教育的最佳時期，成了被耽誤的一代。可是，當我向兒子說起那個年代的經(jīng)歷時，他卻總是羨慕我們上樹下河的情節(jié)，說：“你們好幸福噢!”
想來也是，現(xiàn)在城里的孩子，是多么缺乏親近大自然的感受，他們幾乎沒有參加室外勞動的機會，已經(jīng)少得可憐的課余時間還要在父母的督促甚至是強迫下參加名目繁多的補習(xí)班、提高班。雖然天天吃著豬、牛、羊肉，卻沒見過豬、牛、羊的模樣，他們分不清鐵、銅、鋁等常用的金屬材料，他們對基本的自然現(xiàn)象連起碼的感知和體驗都沒有。他們惟一的任務(wù)就是應(yīng)付各種考試。
然而，并不是所有的孩子都有升學(xué)的機會。我曾思考這樣一個問題：如果我當年沒有考上大學(xué)，可能會成為一名出色的技術(shù)工人；但現(xiàn)在的孩子，如果沒有考上大學(xué)，又會成為什么角色?即便考上了，畢業(yè)了又怎樣呢?
每當看到人才交流會上那幾萬雙期盼就業(yè)的目光，每當遇見那些不得不靠出賣體力來謀生的年輕的大學(xué)畢業(yè)生們，我們可能會認為中國的高等教育過剩了，但是我曾聽一位在外資企業(yè)當技術(shù)主管的朋友抱怨：盡管應(yīng)聘的大學(xué)生、研究生有許多，卻很難招到真正能從事技術(shù)開發(fā)的人才。
我們真的要好好思考：教育的目的是什么?學(xué)子的出路在哪里?
家長的顧忌
在我擺弄各種電器時，我兒子常常在一旁專心觀看，問這問那，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這兩年又迷上了電腦。我曾想讓孩子和我小時候一樣，有許多課余的愛好，有一項專長，除了學(xué)習(xí)之外，長大后能有個值得回憶的童年。但是，每當孩子因為玩電腦或做手工而影響了學(xué)習(xí)成績時，又不得不限制他的課余活動。雖然我們都知道考試成績不一定代表孩子的素質(zhì)，可是成績卻關(guān)系到孩子今后的升學(xué)與就業(yè)。在嚴峻的現(xiàn)實面前，無論你的孩子有多高的素質(zhì)或多少的專長，都必須通過升學(xué)考試的檢驗，就業(yè)的競爭實質(zhì)上就是考試的競爭，因此我們不能期望家長們會放松對孩子“應(yīng)試技能”的訓(xùn)練。如果沒有改變傳統(tǒng)的考試評價體系，所謂素質(zhì)教育，所謂“減負”，那只能是空談。
老師的苦惱
老師自己就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物和受害者，除了年復(fù)一年地教授同一本書外，再沒有其他過人的能耐，現(xiàn)在要讓他們來實施素質(zhì)教育，可又有誰來對教師們進行素質(zhì)教育：
目前對教師教學(xué)能力的評價依然是學(xué)生的統(tǒng)考成績和升學(xué)率，而這些又直接關(guān)系到每位教師的職稱評定，以及在同行中的聲譽、地位等。在取消了小學(xué)升學(xué)考試之后，對教師的“考試”依然如故，他們還要為任課班級學(xué)生平均成績的排名而拼搏；
教師的繼續(xù)教育同樣采取了應(yīng)試教育的模式，而且，其形式主義傾向更加嚴重。老師們?yōu)榱耸棺约旱膶W(xué)歷達標，不得不花費大量的時間和精力去死記硬背。在減輕學(xué)生負擔的呼聲中，有誰來為不堪重負的教師減負?
開設(shè)實驗課程不僅可以增加學(xué)生的感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、科學(xué)研究能力的重要手段。對實驗課的輕視，不僅造成了優(yōu)秀實驗技術(shù)人才的流失，同時也在觀念上造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)實驗類課程和培養(yǎng)動手能力的輕視。
實施素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程
中央電視臺新近的一項網(wǎng)上在線調(diào)查顯示：在參加投票的34919人中，認為在現(xiàn)行的教育制度下，中小學(xué)生“減負”是進行素質(zhì)教育的好方法的占53.89%，持反對意見的占46.11%。
“減負”最多只是在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，增加了學(xué)生可自由支配的課余時間。“減負”之后，學(xué)校如何用更少的時間教出素質(zhì)更高的學(xué)生?學(xué)生課余時間該做什么?素質(zhì)怎樣考核?更多的問題仍然沒有解決。看來，實施素質(zhì)教育是一個全社會的系統(tǒng)工程。
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