路 風(fēng)
葉華老師《伶官傳序》一課是一節(jié)富有韻味的具有鑒賞價值的好課。教師精練優(yōu)美的教學(xué)語言；儒雅溫和的教學(xué)風(fēng)度；行云流水般的教學(xué)線條；細(xì)膩嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)……很多很多是值得我品味的。然而更應(yīng)該注意的是：第一，教師在此構(gòu)建了一道美麗的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)景；第二，教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的適用于大面積語文文言文教學(xué)用的“重視誦讀”“創(chuàng)設(shè)情鏡”的課型；第三，教師在此設(shè)計的老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學(xué)思路。諸多借鑒之處，我感觸最深的是情境活動的設(shè)計這一板塊，為文言文教學(xué)開辟了新的途徑。
文言文在新教材篇目中占了一定的份額，也是我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，但文言文的教學(xué)始終是語文教師的一塊“心病”，學(xué)生對文言文也是談“虎”色變，普遍存在厭煩情緒。如何在文言文的教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性呢？葉老師的《伶》一課給了我很大的啟示。
一、教師精練的導(dǎo)入，引人入勝
“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”李清照的詩句鏗鏘有力，動人心魄，項(xiàng)羽的一生豪氣，隨烏江飄逝，讓人扼腕深思，自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考興衰成敗的氛圍和意境中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、激情誦讀，讓人身臨其境
自由誦讀，醞釀情緒，準(zhǔn)備朗讀比賽 。看看誰能通過誦讀“活”化一個莊宗的形象，學(xué)生躍躍欲試，激情四溢，讓人重回歷史長河擷英，和那末路英雄面對面。
聽配樂朗讀錄音，更是錦上添花，慷慨激昂的琵琶曲，扣人心弦，發(fā)人深思，始終感染著學(xué)生在后唐那段歷史中徜徉，不愿離去。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望
教學(xué)過程中必須重視“情境”的設(shè)置，實(shí)踐證明，要想學(xué)生“說”得好，必須讓他們有說的興趣，有表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。成功的情境活動不僅是提供言語表達(dá)的語境，而且能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。
葉老師在授課中“假如你是一位諫官，你會如何向莊宗進(jìn)諫？”一語激起千層浪。學(xué)生立刻發(fā)散思維，進(jìn)入角色，或舉例，或聯(lián)系史實(shí)，或另辟蹊徑，表演者有之，苦口婆心者有之，真摯懇切者有之，那么文章的思路和重點(diǎn)，不理自順，不攻自破，老師稍作補(bǔ)充，即可完成教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
四、談古論今，思考現(xiàn)實(shí)社會生活
創(chuàng)設(shè)情境可以突破課堂時空的局限，打通語文和生活的血脈，糾正學(xué)生文言文無用論的錯誤觀點(diǎn)。葉老師授課接近尾聲，卻高潮迭起。“以自己的生活經(jīng)歷來談?wù)剬ξ闹薪?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的認(rèn)識”“用一句名言或自創(chuàng)佳句來總結(jié)文章的主旨”兩個要求的提出，學(xué)生再一次萌發(fā)了創(chuàng)作的欲望，表達(dá)的念頭。大家開拓思路，談古論今，或聯(lián)系社會熱點(diǎn)，或展示資料，或激情演說，或憂國憂民，最后輔以教師的總結(jié)，給整堂課劃上 了圓滿的句號。
創(chuàng)新型的文言文教學(xué)給沉悶的課堂吹來了清新的風(fēng)，也使學(xué)生感受到了文言文的魅力，改變了對語文學(xué)科的看法，認(rèn)識到語文確是一門讓他們走向未來，終身受益的學(xué)科。
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