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孟永剛
“信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用”是我校語文組的市級(jí)課題，其中一項(xiàng)最重要的內(nèi)容就是：運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助作用于語文閱讀之中。基于這種考慮的原因，主要在于受舊的語文教學(xué)模式和應(yīng)試教育的困擾，教師將大量時(shí)間用于課文的教學(xué)之中，尤其是生源薄弱的學(xué)校，教師還要抽出寶貴的時(shí)間用于基礎(chǔ)知識(shí)的默背和補(bǔ)差工作中，為了保證及格率，教師便忽略或被迫基本放棄了對(duì)學(xué)生閱讀能力尤其是課外閱讀的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教學(xué)改革又將閱讀能力的培養(yǎng)和考查作為主要內(nèi)容。從最近兩年幾個(gè)中考語文試點(diǎn)城市的中考試卷中可以看出，閱讀理解部分已經(jīng)越來越注重課內(nèi)課外的遷移和比較，大多數(shù)試卷將難點(diǎn)和區(qū)分度的題目放在這一部分，有的地方將不再公布考試篇目，甚至有取消考課內(nèi)語段的打算。這無疑為弱勢(shì)學(xué)校增加了難度和壓力。這樣看來如何利用現(xiàn)代化的教育手段，高效、靈活、經(jīng)濟(jì)、合理、有針對(duì)性的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，就成了一種有益的嘗試。
先讓我們分析一下學(xué)生閱讀能力低下的主要表現(xiàn)，從近幾年對(duì)學(xué)生的答題情況看，學(xué)生的閱讀能力低下主要為：
1、缺乏對(duì)語段的整體把握和理解，短時(shí)間內(nèi)看不懂文章的意思。這主要源于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位。教師為了贏得更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而大趕進(jìn)度，僅能夠較好的完成課內(nèi)的語段教學(xué)任務(wù)，薄弱學(xué)校還將疏通字詞，讀通課文作為重點(diǎn)，對(duì)文章的分析講解很空泛，在選擇題（客觀性試題）大行其道時(shí)，教師只要將教參的精華全部灌進(jìn)學(xué)生的簡(jiǎn)單的容器中，考試時(shí)學(xué)生只要有選擇的倒給老師即可，他們不要?jiǎng)幼约旱哪X筋。隨著現(xiàn)行考試主觀題增加，缺少表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力的學(xué)生就大丟分?jǐn)?shù)。
2、缺乏想象力和感悟能力。現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的渠道應(yīng)該是相當(dāng)廣泛的，但薄弱學(xué)校學(xué)生知識(shí)積累水平較差，他們的課余和課外更多的交給了電視和游戲機(jī)，而電視中戲說成分和游戲機(jī)虛擬內(nèi)容又不能給學(xué)生帶來有用的營養(yǎng)，加之傳統(tǒng)教學(xué)手段能提供給學(xué)生的又只有一塊黑板，一只錄音機(jī)等簡(jiǎn)單的教學(xué)手段。學(xué)生單憑老師口頭的講解和渲染去理解文章，他們獲得表象的渠道和方式很狹窄，缺乏對(duì)生活的感悟，再碰上個(gè)不善于表達(dá)的教師，就只能“閉門想車”，到頭來一無所獲。
3、缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。新教材越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育無法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)舉一反三，并用來解決生活中的其他相關(guān)和類似的問題……
傳統(tǒng)語文教學(xué)方法存在如此多的不足，尤其在薄弱學(xué)校中的突出表現(xiàn)，迫使我們尋求解決的辦法。嚴(yán)重一點(diǎn)說，學(xué)生語文閱讀能力低下，已經(jīng)對(duì)其他科目帶來一系列影響，是到了非改革不可的階段了。
.現(xiàn)代教學(xué)理論和傳播理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學(xué)傳播者是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。可見現(xiàn)代傳播媒體（視聽媒體、系統(tǒng)媒體）已經(jīng)成了課堂教學(xué)的重要手段，是教師呈現(xiàn)教學(xué)信息，學(xué)生接受和反饋信息的更有效更便捷的橋梁，特別是系統(tǒng)媒體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的推廣和使用為語文教改提供了平臺(tái)。
CAI能夠?qū)D像文字聲音影像視訊等眾多媒體信息整合于一體，最大限度的向?qū)W生提供各種信息資料，向?qū)W生提供一個(gè)生動(dòng)活潑的交互式人機(jī)界面，使學(xué)生各個(gè)感官得到充分的利用。這樣可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)體制中教法呆板、空泛、缺乏整合力的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效率。
在閱讀教學(xué)中，教師可作如下嘗試：
一、整篇課文的比較閱讀，
1可以就同一主題的課文進(jìn)行比較閱讀，例如在講授《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這一同體裁的文章時(shí)，可以查找有關(guān)科舉制度的資料(這一部分的資料完全可以布置給學(xué)生課下甚至當(dāng)場(chǎng)就可從網(wǎng)站中找到)，讓學(xué)生在獨(dú)立查找的過程中就對(duì)封建科舉有了初步認(rèn)識(shí)；在揭露封建科舉制度罪惡的時(shí)候，可以列表分析(這一部分可以投影后由師生交互回答)；可以將孔乙己最后一次離開酒店后的情況或范進(jìn)中舉后的發(fā)展設(shè)計(jì)成想象作文，由學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行合理的切合實(shí)際的發(fā)揮，教師再引導(dǎo)大家給以客觀評(píng)價(jià)；有條件的還可以剪輯電視劇《孔乙己》和《儒林外史》中的片斷，讓學(xué)生有了更加直觀的認(rèn)識(shí)；課后可以讓學(xué)生從網(wǎng)上閱讀魯迅的其他文章或《儒林外史》的相關(guān)章節(jié)，也可獨(dú)立制作有關(guān)網(wǎng)頁，把對(duì)文章的理解，查找到的有關(guān)資料粘貼上去。教師也可制作網(wǎng)頁，現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生的有關(guān)問題。
..2可以就同一題材的課文進(jìn)行比較閱讀。在教授有關(guān)詩歌中“春”這一主題的課文時(shí)，可以為學(xué)生提供有關(guān)春景的畫面；朗讀課文，營造語境時(shí)播放反映春景的音樂；遷移課文時(shí)可以將所有和春有關(guān)的詩歌語句展示出來；課后（課前）也可要學(xué)生收集資料，制作網(wǎng)頁。
3可以就同一作家的不同文章進(jìn)行比較閱讀。在講述魯迅先生的文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生查找他的生平，可以了解文章的寫作背景，可以通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課文內(nèi)容的圖片（百草園和三味書屋、咸亨酒店、雷峰塔的圖片可以加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解）。在比較閱讀中了解了魯迅小說“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的共性和雜文中反封建的主題。
4可以就相關(guān)聯(lián)的作家作品進(jìn)行比較閱讀。在講述范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》時(shí)，可以提供給學(xué)生有關(guān)古代“記”這一文體的知識(shí)，可以去 網(wǎng)上了解范仲淹的改革，了解范和歐陽的關(guān)系，知道了歐陽修正是支持范仲淹的新政才被貶的，通過這些了解就可以更好的理解“不以物喜，不以己悲”和醉翁之意的共同之處。
二、課文中某一部分（部分間）的比較閱讀。中考閱讀題往往以某一語段為主，并聯(lián)系有關(guān)內(nèi)容將有同類意思的題目遷移到一起，這方面的訓(xùn)練也不可忽視。
1，所講述的課文語段牽涉到某一類似或不同情景時(shí)，可以將有關(guān)的語段展示出來。比如講到《我的叔叔于勒》的結(jié)尾那僅有的環(huán)境描寫時(shí)，可以將《故鄉(xiāng)》中蕭索凄涼的鄉(xiāng)村描寫聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解到環(huán)境的描寫對(duì)表現(xiàn)人物的心情的作用。又比如講到范進(jìn)科舉成功語段時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生科舉制度罪惡否的想法，這時(shí)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和孔乙己悲慘而死的慘狀的電影片斷就可解決問題。
2，語段中牽涉到某一文學(xué)常識(shí)時(shí)，可以舉出幾個(gè)類似的語句。比如講到《變色龍》中雙關(guān)的修辭手法時(shí)，可以將《駱駝祥子》中“祥子哆嗦的像風(fēng)雨中的樹葉”搬來。
3課文中的前后內(nèi)容有較大變化時(shí)，可以進(jìn)行比較閱讀。《在烈日和暴雨下》課文的前后有很大變化，教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情雨、冷熱兩個(gè)音形兼?zhèn)涞膭?dòng)感畫面，學(xué)生感知起來才會(huì)更加直觀，效果才會(huì)明顯。《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫的多次變化，用苦笑和歡樂的臉譜圖形就可收到較滿意的效果。
前不久我聽了三中韓曉英老師的一堂類似的教學(xué)課，受到很大啟發(fā)，課后省教研員指出，“教師在授課中應(yīng)保證學(xué)生絕對(duì)的獨(dú)立閱讀時(shí)間，教師在提供了一定的閱讀范圍和網(wǎng)址后，由學(xué)生利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)等一切可以利用的媒體自主閱讀，其間授課教師不發(fā)表和介入任何內(nèi)容”是個(gè)很好的嘗試。這可以很大程度提高學(xué)生的閱讀效果和獨(dú)立解決問題的能力。
多媒體和信息技術(shù)的輔助作用，以其巨大的知識(shí)覆蓋面，便捷的查詢方式，生動(dòng)形象的情景創(chuàng)設(shè)，為凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升教師素質(zhì)水平提供了平臺(tái)；為減輕薄弱學(xué)校教師壓力，語文閱讀教學(xué)的深入提供了可能，必將發(fā)揮更大的作用。
蘇州市第一初級(jí)中學(xué) 孟永剛
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