內(nèi)容提要：一、建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)遵循的原則：自主和興趣性原則、交流互動原則、定序控制原則、協(xié)同性原則、開放性原則。二、研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建：①準(zhǔn)備；②調(diào)研激疑，確立研究課題；③研究學(xué)習(xí)，展示成果；④完成性評價(jià)。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；原則；模式構(gòu)建
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為主動參加知識獲得過程的探索者，“無論在哪里，在知識的最前哨也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全部相同。一位科學(xué)家在他的書桌上或?qū)嶒?yàn)里所做的，一位文學(xué)評論家在讀一首詩的時(shí)候所做的，正象從事類似活動而要想獲得理解的任何他人所做的一樣，都屬于同一類活動，其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)。”因而“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦來親自獲得知識的一切方法。”①據(jù)此，他提出了教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。斯賓塞也認(rèn)為“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”②我國教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)知行結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)也就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)。它正適應(yīng)了新的高中語文教學(xué)大綱所提出的“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。”的要求。目前，構(gòu)建合理實(shí)
用的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。
一、 建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)遵循的原則。
１、自主和興趣性原則：“人的認(rèn)識活動是主體觀念（包括心理情緒）向?qū)ο笪锏耐渡洌瑢ο笪锏男盘柗答佊直恢黧w接收的過程。”③在研究性學(xué)習(xí)的過程中，觀念投射到課文文本信息中，文本信息內(nèi)容被學(xué)生接收。在這一過程中，因?yàn)閷W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和對未知的欲求會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一系列矛盾，這些矛盾正是激發(fā)學(xué)生探究問題興趣的關(guān)鍵所在。解決這些矛盾也正是學(xué)生自主性研究學(xué)習(xí)所完成的目標(biāo)。要想有效地解決問題，就得讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學(xué)生研究學(xué)習(xí)的主觀能動性。皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”④教師應(yīng)從多方面調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣，如果研究中的成果出現(xiàn)后又被肯定，那么他的研究興趣也會更加濃厚，從而又激發(fā)他去進(jìn)一步深入研究。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣。”在整個(gè)研究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，激收興趣要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分工合作。學(xué)生個(gè)體所掌握的知識不同，研究能力也不相同，因而學(xué)生在興趣的產(chǎn)生和研究問題上都主要由個(gè)體的特點(diǎn)來決定，教師只能是指導(dǎo)的組織者，因而整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。
２、交流互動原則：語文研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程應(yīng)是一系列的活動組成，在這些活動中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間要完成各種信息的交流，在活動交往中相互作用，教學(xué)互動。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和研究的課題都是學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與未有的知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突下產(chǎn)生的，而且每個(gè)人因個(gè)體差異又產(chǎn)生不同的沖突，這樣就會有眾多的問題出現(xiàn)在師生之中。師生之間，生生之間的交流，還有學(xué)生與資料之間的交流則會很便捷的解決很多問題，同時(shí)又會發(fā)現(xiàn)新的問題。研究性學(xué)習(xí)通過活動建構(gòu)起學(xué)生認(rèn)識的圖式，它是一種對平衡態(tài)的遠(yuǎn)離，系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能形成新的平衡態(tài)，因而在師生的交流中，教師應(yīng)盡可能從更多角度去思考統(tǒng)籌，提出有典型性的問題與學(xué)生交流，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更加深入的研究，不斷建構(gòu)新的平衡態(tài)。整個(gè)活動中教師指導(dǎo)，學(xué)生研究，師生交流，從而形成一個(gè)互動的局面，使得課堂呈現(xiàn)多元化活動狀態(tài)。
３、定序控制原則：構(gòu)建研究學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)有序的控制系統(tǒng)。初步深入研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生呈盲目無序狀態(tài)，既不知道研究的方法，也不懂得查找收集資料的門路，更不懂得如何利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去尋求新的知識，這種情況下，就離不開教師的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是建立在教材系統(tǒng)上的，而且能力目標(biāo)的達(dá)成也是一個(gè)系統(tǒng)的有序發(fā)展過程。正所謂“為學(xué)有本末先后，其進(jìn)有序，不容躐等。”⑥教材中又因語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，它是由眾多的文本信息組合而成，這些文本信息之間又存在著各種相同的聯(lián)系，我們就可依據(jù)這些聯(lián)系點(diǎn)又可組合成新的研究性學(xué)習(xí)文本子系統(tǒng)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生情況也要列出訓(xùn)練的序列來。在學(xué)習(xí)中，教師還要通過學(xué)生研究，學(xué)習(xí)的信息反饋來不斷指導(dǎo)較正學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)的定序控制，使得研究性學(xué)習(xí)的“自組織”程度愈來愈高，從而進(jìn)化發(fā)展。
４、協(xié)同性原則；一個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)動狀態(tài)由子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動和子系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)引起的協(xié)同運(yùn)動所決定。當(dāng)子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)能量小于子系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)動能量時(shí)，子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動占主導(dǎo)地位，形成不了一種整體的規(guī)律運(yùn)動的特征，系統(tǒng)便處于無序狀態(tài)。當(dāng)子系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)能量大于子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動能量時(shí)，子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動便受到束縛，子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動要服從由關(guān)聯(lián)形成的協(xié)同運(yùn)動，于是運(yùn)動便顯出有序的特征。⑦在一個(gè)班的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，個(gè)人的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是相互交流，相互協(xié)作的，其間因?yàn)榻處煹目刂疲瑐�(gè)人之間的關(guān)聯(lián)能量得到增長，個(gè)人服從了速成整個(gè)研究學(xué)習(xí)過程才顯現(xiàn)出有序的特征。學(xué)生個(gè)體的知識占有量不同，資料來源的渠道不同，個(gè)人的能力高低不同，個(gè)人的世界觀，思想意識也不相同，因而為了完成一篇課文的學(xué)習(xí)或是對一個(gè)問題的探究，就更需要學(xué)生之間的分工合作，共同完成大的課題研究，而不僅僅局限于小問題的解決。同時(shí)小問題的研究也是協(xié)同于大問題的研究，這樣，研究性學(xué)習(xí)的課堂就會具有更高的效率。從而做到在有限的時(shí)間中解決盡可能多的問題。
５、開放性原則：研究性學(xué)習(xí)的前提是必須讓學(xué)生大量收集、占有資料，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段的更新，信息網(wǎng)絡(luò)的開通更方便了學(xué)生對資料的收集。但是某一個(gè)學(xué)生又可能在短時(shí)間內(nèi)擁有更多的資料。因而，在資料的收集過程中，應(yīng)讓學(xué)生多渠道 進(jìn)行，做到資源共享。同時(shí)，學(xué)生擁有的資料是五花八門的，觀點(diǎn)說法也就呈眾說紛紜的狀態(tài)，學(xué)生思想也就隨自己閱讀內(nèi)容的不同而成為多元化狀態(tài)。因而在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)是百花齊放。百家爭嗚，不能輕易封殺一個(gè)觀點(diǎn)，只要學(xué)生言出成理即行。只有這樣，活動中才會因各種觀點(diǎn)的矛盾沖突而激發(fā)出更多的值得探討研究的問題。因此，研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)五一節(jié)和內(nèi)容都應(yīng)是開放性的，課堂的活動形式也更應(yīng)具開放性特點(diǎn)。
二、 研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
1、準(zhǔn)備：第一步，教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等把相關(guān)的教材內(nèi)容重新組合，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，研究方向性明確易找。第二步，學(xué)生熟讀課文，清除字詞障礙，梳理課文內(nèi)容。第三步，根據(jù)自己的初步理解寫出課文評析。這一步中教師可根據(jù)目標(biāo)和教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生評析的方向和角度。第四步，學(xué)生收集相關(guān)資料（含作者介紹、寫作背景、相關(guān)評論等），并且要注意分工合作，相互交流，制作卡片等。
2、調(diào)研激疑，確立研究課題，教師指導(dǎo)學(xué)生整理歸納收集的資料、卡片、筆記等，然后羅列出各種問題，如不同資料觀點(diǎn)的矛盾性，學(xué)生對各種評論弄不清的疑慮問題。當(dāng)然，這些要注意從文本本身出發(fā)去引導(dǎo)。有了歸納，然后激發(fā)組織討論爭辨，理出爭論不下的問題，此時(shí)教師也可根據(jù)學(xué)生，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等具體情況提出一些有關(guān)文本研究的問題，與學(xué)生一道共同確立有關(guān)文本研究的課題。
3、研究學(xué)習(xí)，展示成果。教師指導(dǎo)學(xué)生分工合作查閱相關(guān)工具書和相關(guān)資料，反復(fù)思考，討論文本內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的比較鑒別，盡可能多的掌握第一手資料，學(xué)生在進(jìn)一步充分爭辨的基礎(chǔ)上寫出分析報(bào)告，文學(xué)評論或是小論文等。然后全班組織交流，并進(jìn)行論文答辯式的活動，從而加深對課文的探究，擴(kuò)大個(gè)人成果的影響。
4、完成性評價(jià)，教師將學(xué)生成果收集，進(jìn)行歸納整理，進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識，形成具有邏輯性的成果。同時(shí)也可讓學(xué)生通過完成相關(guān)設(shè)計(jì)的練習(xí)題，用以進(jìn)一步鞏固成果和檢查學(xué)習(xí)中存在的不足，這一信息的反饋也是為了對下一次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步的指導(dǎo)控制。以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
總之，研究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是學(xué)生活動為主，教師幾乎就是一個(gè)組織者和指導(dǎo)者，整個(gè)課堂是不拘一格靈活多變。學(xué)生通過活動相互促進(jìn)相互增長，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的人格平等教學(xué)相長。
主要參考資料：
①轉(zhuǎn)引自吳杰《教學(xué)論――教學(xué)理論的歷史發(fā)展》，吉林教育出版社出版。
②《教育論》，人民教育出版社出版。
③魯樞元，錢谷融主編《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社。
④皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社１９８１年版。
⑤⑦參見德國韋德、里哈格合著的《定量社會學(xué)的模型》
⑥陸九淵《與詹子南》
另：查有梁《“交流--互動”教學(xué)模式建構(gòu)》
李天松《語文研究性教學(xué)模式》，原載于《語文學(xué)習(xí)》２００１年７－８期
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