光明日報
語文課講標點符號的使用，一般來說學生既嫌枯燥又嫌麻煩，往往記住某個
標點符號的幾個基本用法就不愿意深究了，而這一點點知識又往往學成個“死疙瘩”，不會相機而“辨”，隨機而用。而正確運用標點符號既是教學大綱的要求，又是考試大綱的要求，在我們的日常寫作中，只有靈活運用標點符號才能為不同的表達目的服務，結合語境看待標點符號才能真正理解其表達的作用。所以，我教標點符號，給自己定的目標是“
師生互動，活學活用”。
為達到這個目標，我運用了三大法寶：
第一個法寶：結合課文，認識標點符號的“活躍性”，認識它鮮活的生命力。
例如《阿Q正傳》的下面一段：
“得得，……”
“老Q，”趙太爺怯怯的迎著低聲地叫。
“鏘鏘，”……“得，鏘，鏘令鏘，鏘 ”
“老Q。”“悔不該……”
“阿Q ”秀才只得直呼其名了。
阿Q這才站住，歪著頭問道，“什么 ”
“老Q，……現(xiàn)在……”趙太爺卻又沒有話，“現(xiàn)在……發(fā)財么 ”
“發(fā)財 自然。要什么就是什么……”
我給學生提出以下問題：第一個“老Q”后面緊跟的是逗號，而第二個“老Q”后面緊跟的是句號，第三個“阿Q”后面緊跟的則是嘆號，這是為什么？
學生沒想到學小說老師竟然領著學生分析標點符號，來了精神，又感到這標點符號能有什么大學問？于是很有興趣，展開了熱烈的討論。在學生討論和發(fā)表意見之后，老師給予適當?shù)狞c撥：第一次在“老Q”后面緊跟的逗號表示趙太爺下面有話要說，第二個“老Q”后面緊跟的句號表示這次稱呼的目的就是要把對方叫住，第三次用嘆號是表示萬不得已，不得不厲聲把對方叫醒過來，這些都表現(xiàn)了雙方的心態(tài)。學生一聽恍然大悟，更加興致勃勃。我緊接著又提出“發(fā)財 自然。要什么就是什么……”這一句在“發(fā)財”的后面為什么用問號，大家左鄰右舍交換意見，得出“阿Q萬料不到發(fā)財這個字眼會和自己聯(lián)系起來”這個結論，明了了標點符號對表意的作用，領略了它鮮活的生命力。
第二個法寶：運用專項練習，提高結合語境靈活辨用標點符號的能力。
例如我給學生設計了這樣兩個練習題
“練習1”是請在下面ABC處填入正確的標點符號：
飛機迅速下降，二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影從機旁掠過，好危險哪！
學生已開始幾乎異口同聲地回答：“頓號！”，但見老師遲遲不點頭，便又交頭接耳議論起來。
最后師生共同得出結論：AB兩處能否填入頓號呢？從表面上看，詞語間似乎是并列關系，應使用頓號。但仔細考察語境，飛機是一邊飛一邊降，前后應是承接關系，所以不能使用頓號，應該使用逗號。C處只能使用逗號，不能使用省略號，否則飛機豈不撞山了？
“練習2”給的例句是：“行啊！”他停了一會兒說□“不過我還要征求一下別人的意見。”
粗一看，考查點似乎是在避免冒號的誤用上，方框處似乎該用逗號，我讓大家舉手表態(tài)，結果一開始就兩軍對壘，緊接著又三國鼎立，最后四方會談。在熱鬧的爭論中，我引導大家注意語境提示，大家細一看，前后語言并非同一個說話過程，中間還“停了一會兒”，所以恰恰該用冒號而不能誤用逗號。這樣的訓練，意義已經(jīng)超出了標點符號學習本身的意義，而是一通百通，讓學生掌握了一種解題思路。
第三個法寶：運用對比，使學生掌握運用標點的“差之毫厘，失之千里”。
我經(jīng)常給學生設計一組在標點符號的運用上看似相近實則相遠的句子，讓學生填寫標點符號。
例如下面這一組：
A.“誰讓你去的？”“我□我自己愿意去的。”他斬釘截鐵地回答。
B.“誰讓你去的？”“我□我自己愿意去的。”他吞吞吐吐地回答。
C.“誰讓你去的？”“我□我□是我自己！”他的回答一聲比一聲堅定。
D.“誰讓你去的？”“我我□我自己。”他結結巴巴地回答。
E.“誰讓你去的？”“我□你是問我嗎？我還需要誰讓我去嗎？”
做這樣的練習，不需要做什么動員鼓勁，學生自己就摩拳擦掌、躍躍欲試，教室里先是一片靜寂，緊接著人聲鼎沸，互相駁難。最后大家在老師的指點下，了解到A句應填句號，表示語氣堅定。B句應填省略號，表示斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)說話人吞吞吐吐的語氣。C句應填逗號，表示連續(xù)不斷又有層級性的說話過程和越來越肯定語氣特點。D句應填省略號，表示結結巴巴。E句應用問號，表示驚訝和憤慨的語氣。
真正的學習，是興致勃勃的學習，是帶著問題的學習，是舉一反三、觸類旁通的學習。學會了知識，學會了技能，學會了一種思維方法。(曹陽 北京航空航天大學附屬中學語文教研組長，北京市學科帶頭人)
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