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一人得道,全班受益--談課前口頭批閱作文的好處兼談作文批閱的時間處理

發布時間:2016-8-5 編輯:互聯網 手機版

小 果

教師批改學生作文的方法很多種,站在教師的角度看,只有背批和面批兩種。背批無論怎樣高明,學生處于被動地位,效果總不理想。面批固然要比背批效果好得多,但一個班的學生一般來說有五十多人,加上學生的時間相當緊,有的地方一個老師要帶幾個班,因此,學生的作文想人人面批、次次面批是絕對不可能的。為解決這個矛盾,筆者通過幾年的摸索實踐,探出一條切合實際而又行之有效的新方法--課前口頭批閱作文。

這種方法很簡單,教師平時給學生布置寫作題目或材料,學生自由命題也可。要求學生人人寫。每天上課前,抽三五分鐘讓一個學生到講臺上朗讀自己寫的文章,教師和其他學生認真聽。學生讀完后,由教師對文章作一兩分鐘的評講,指出優劣得失,遣詞造句,篇章結構等等方面的優缺點。然后才上新課。如此天天堅持,一課一念,一課一評。學生按座位順序類推。一個輪次完了。再從頭來。這樣,每個學生一學期內可以面批三至四次。

這種課前口頭面批作文的好處在哪里呢?

一、查找病因,迅速下藥。學生在朗讀自己的文章時,一字一句地念,自己容易發現錯誤,聽者也能發現錯誤。教師聽后及時評講,指出問題所在,怎樣修改。作者隨即修改文章,對癥下藥,時效快,效果好。而背批拖的時間長,時效慢,學生也受益不大。

二、一人得“道”,全班受益。課前面批作文是在全班進行的,教師雖然只評講了一個同學的文章,而其他同學則可以受到啟發,吸收經驗,總結教訓。天天如此,全班同學的整體寫作能力就會加倍提高。

三、培養口才,訓練膽量。一個班的學生無論在哪方面不可能整齊劃一,有的缺乏口才和朗讀能力;有的膽小,心理素質差,不敢上講臺;有的性格內向,不愿或不敢展示自己。而采用每課一讀一評的方法,既可以將聽說讀寫結合起來,又可以訓練學生的膽量。在整個過程中,作者得到寫和讀的訓練,聽者得到聽和說的訓練。評講作文并不是教師一言堂,學生也可以各抒己見,展開爭論。一旦形成制度,膽小者,性格內向者也得到鍛煉和提高。

四、激發興趣。關心熱點。課堂評講,開展爭論,各抒己見。形成一種學術爭論的氣氛。為使自己的觀點明確,論據充足有力,學生就必須提前精心準備。這樣,學生的寫作興趣就大大增強,注意關心學校、班級和社會的熱點,關心時事動態。又促進了寫作素材的積累。

五、贏得時間,解脫重壓。這種方法對于老師來說既減輕了作文積壓的重擔,又爭取了時間。在此基礎上,背批則側重于對學生作文語言的批改。背批和課前口頭面批相結合,學生的寫作能力就容易提高了。

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