江蘇省金湖中學(xué) 梁萬年
一、教師要牢固樹立新課改的理念與目標(biāo)
《高中課程改革方案(實驗)》指出:“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。”高中教育是追求卓越的大眾教育,這是本次課程改革對普通高中性質(zhì)的基本認(rèn)定;使每一位學(xué)生成功,這是本次課程改革的基本理念。把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng),這是本次課程改革所追求的又一基本理念。
本次課程改革的具體目標(biāo)是:(1)重建高中課程內(nèi)容。把知識技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。(2)增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類,為學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境。(3)建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度。(4)建立以校為本的教學(xué)研究制度,為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。(5)完善校本評價,建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系。
二、學(xué)校要注重文化引領(lǐng),提高教師素質(zhì)
課程改革從某種意義上說是一次文化沖突與變革。文化的缺失必將導(dǎo)致課堂的僵化。教師的文化素養(yǎng)絕對不能簡單地等同于知識水平,更不能簡單地等同于學(xué)歷水平。它是教師的學(xué)識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、審美能力、氣質(zhì)品位、價值取向、人格修養(yǎng)等的總和。新課程的實施特別注重教師的教育智慧,但卻沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o我們教育的智慧。教育的智慧是從我們內(nèi)心生長出來的,靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。
提升教師的文化素養(yǎng),最重要的是要幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,系統(tǒng)地閱讀、批判性地閱讀。那么讀什么呢?
應(yīng)要求教師讀中學(xué)各科教科書。系統(tǒng)閱讀中學(xué)教科書,有助于我們夯實知識基礎(chǔ),豐厚文化底蘊(yùn),也有助于我們更多地了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于我們在自己所教授的課程之中經(jīng)常提及本課程與其他課程的聯(lián)系。
其次,讀一些翻譯過來的書籍。這些書籍中所滲透的價值觀念和思維方式是我們所需要的。像《學(xué)會生存》、《教育的使命》等。一些人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域的翻譯過來的書籍也是值得讀一讀的,如《西方人文主義傳統(tǒng)》、《西方政治思想史》。
再次,讀一些滋養(yǎng)心靈、溫暖生命的書。如余光中的詩,劉墉的散文,周國平的隨筆等。教師閱讀的視野寬廣一點(diǎn),就能夠讓我們增加善念和憐憫心,擴(kuò)大智慧和見識,遠(yuǎn)離雞蟲得失的無謂爭斗,把目光投送到更遠(yuǎn)大的天地。
最后,要求教師多讀一些優(yōu)秀的教育期刊。如《人民教育》《江蘇教育》以及各學(xué)科優(yōu)秀核心期刊等。
三、變革教師培訓(xùn)的方式,促進(jìn)教師專業(yè)成長
今天的教師他們最迫切需要的是什么?北師大副校長、心理健康與教育研究所所長董奇教授說:關(guān)心教師的發(fā)展。所以人們常說培訓(xùn)是最大的福利。
對一線教師的培訓(xùn),理論的傳授不應(yīng)是唯一的方式。他們更需要把新知識與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來,進(jìn)行更高層次的思維活動。
反思式培訓(xùn) 反思式培訓(xùn)是成年人的學(xué)習(xí)模式。我們采用建構(gòu)主義方法,對話、研討和合作活動,開展行動研究,以及寫作體驗來培養(yǎng)教師的批判性反思能力。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境下有意義和整合學(xué)習(xí)的重要性,它主張教師應(yīng)設(shè)計有意義的任務(wù),使各種學(xué)科知識滲透其中。我們把傳統(tǒng)的傳授信息的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^對話、研討的方式讓教師用理論知識對已有的認(rèn)識和實踐作對照分析和評價。而開展行動研究有助于教師將理論和實踐聯(lián)系起來。我們提倡“想到的問題提出來,學(xué)過的理論用起來”。
寫作的目的是使學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐經(jīng)驗建立聯(lián)系,以提高反思的能力。一是寫日志,讓教師對日常事件進(jìn)行反思,能反映教師反思的水平。二是寫個案研究,可以顯示教師的反思水平由低向更高水平的批判性反思發(fā)展。第三種是建立學(xué)習(xí)檔案,可以提高反思能力,促進(jìn)并反映學(xué)員教學(xué)和哲學(xué)觀念的改變。
參與式培訓(xùn) 除了反思式外,參與式也是我們普遍采用的培訓(xùn)方式。所謂參與式是指教師在學(xué)習(xí)過程中積極參與并承擔(dān)一定的義務(wù)。基于問題和基于課題的學(xué)習(xí)都是參與式培訓(xùn)模式。
為了參與,人人明確自己的任務(wù)。通過互動、合作,在做中學(xué)。每次培訓(xùn)都是大家圍坐在一起,圍繞對教材內(nèi)容的理解,結(jié)合微型課題以對話和討論的形式上課。微型課題為我們提供了在做中學(xué)的機(jī)會,使理論與實踐緊密地聯(lián)系起來。這種理論學(xué)習(xí)中伴隨實踐的體驗,實踐中有理論指導(dǎo)下的反思,既有交流,又有質(zhì)疑解難,邊做邊學(xué),使我們受益匪淺。
四、重構(gòu)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),才能實現(xiàn)徹底變革
如何把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,課堂教學(xué)評價就顯得極為重要。我們把課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),概括為七看:
一看師生角色的定位。課堂既不是教師表演的舞臺,也不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所,而是師生之間交往、互動的舞臺,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;課堂不只是傳播知識的場所,更應(yīng)是探究知識的場所。教師教學(xué)是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求;每個學(xué)生是否都能根據(jù)自己發(fā)展的需要得到充分的學(xué)習(xí),是否真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。
二看突出學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)的科學(xué)性與藝術(shù)性水平。新課程下的課堂教學(xué)必須從重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維一體全面發(fā)展。課程功能變了,課堂上更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的傳授,思維過程的展示,看教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
三看突破學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)難點(diǎn)招數(shù)的水平。首先,教學(xué)必須在態(tài)度與價值觀上給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和積極的影響。其次,突出對學(xué)生的閱讀與交流表達(dá)、科學(xué)探究、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、解決實際問題、團(tuán)隊合作與組織、自我規(guī)劃與自我管理等能力的培養(yǎng)。第三,落實知識與技能。主要是指教學(xué)必須落實課程標(biāo)準(zhǔn)、教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識,落實課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本能力的培養(yǎng)。
四看突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)過程中引發(fā)、激勵、調(diào)控學(xué)生的智力水平。這就需要創(chuàng)設(shè)問題情境,促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識。在教學(xué)活動中,可以用師生對話,包容,平等的方式,營造融洽的課堂氣氛,在民主和諧輕松愉快的氛圍中,學(xué)生才能大膽地、獨(dú)立地探索、發(fā)表見解。
五看挖掘運(yùn)用教育資源的水平。首先是集體備課,教案是教師集體智慧的結(jié)晶還是個人的智慧,教師有沒有結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)心理等進(jìn)行個人的潛心研究。其次是網(wǎng)絡(luò)資源、報刊圖書的選擇利用,師生有沒有占有更多的信息及對信息篩選的能力;教育資源還包括學(xué)生互動、家長社區(qū)、學(xué)生心理等。
六看教師形象特點(diǎn)及人格魅力在深化、擴(kuò)展教學(xué)效果方面的水平。俗話說親其師信其道。教師的言傳身教,決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細(xì)無聲”的功效。這就要求教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我,實現(xiàn)“超我”,以身作則,為人師表,以人格來培育人格,用靈魂來塑造靈魂。
七看課后教師自我評價能力的水平。課堂情景是極為復(fù)雜的,再高明的教師也無法按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)行為模式化去運(yùn)作。課堂總是處于一種流變的狀態(tài)之中,師生的心理在變化,知識經(jīng)驗的積累在變化,課堂的物理空間也在變化。每次課后,教師應(yīng)自問三句話:對這節(jié)課的總體評價,優(yōu)勝在何處,不足是什么。
作者郵箱: liangwannian@tom.com
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