曹山
創(chuàng)新教育被認為是素質教育的重要內容，也是當前教育研究和教學實踐中受到廣泛關注的一個問題。但是，如果沒有教育觀念、教學方法的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育只能是空談。作文教學是培養(yǎng)學生素質的重要途徑，被認為是對中小學生進行創(chuàng)新教育的最有效的手段。但是，作文教學本身就存在一個如何創(chuàng)新的問題。呂叔湘先生二十幾年前就曾著文批評我們的中小學語文教學“少、慢、差、費”，“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻又是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事!”如今二十多年過去了，情況也并沒有根本的改變。作文教學也是如此。因此，要探索新的作文教學方法，提高作文教學的質量。
廣大教育工作者和中小學語文教師在實踐中大膽探索，已獲得了許多富有成效的作文教學方法。但是，綜觀這些方法，很少有從學生作文的思維過程來進行訓練，因此可操作性不強，在實際訓練中往往顧此失彼。
心理學研究表明，無論什么教學方法，都只有通過影響學生的思維過程，才能影響到教學的效果，方法只是影響教學效果的間接因素，學生頭腦中的思維過程才是決定學習好壞的直接影響因素。因此，在作文訓練中，只有通過對學生作文時的思維過程進行直接而有效的干預，才能獲得可預見的效果。
作文過程是一個完整的思維活動過程。但是這個完整的思維活動過程可以分解為一個一個的思維階段。一般認為，作文的思維過程可以分為審題、構思、行文、修改四個階段。這四個階段可進一步細分為六個思維步驟，即審題、尋找材料、立意、選材、組織材料、修改潤色。傳統(tǒng)的作文訓練都是將這幾個步驟合在一起進行訓練，學生并不清楚自己在整個作文過程中是怎樣思考的、不清楚自己的作文是怎樣寫出來的，因為我們沒有訓練學生、讓學生知道在作文中“怎樣思考”的知識、沒有對學生作文時的思維過程進行有效的干預，因此作文訓練雖然花費了大量的時間和精力，卻沒有什么效果。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明了向學生傳授思維方法的重要性。因此在作文訓練中，應特別注重思維方法、思維策略的傳授。通過對完整的作文思維過程的分解，概括出其中每一個思維步驟所需的思維策略，這樣就把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個技巧一個技巧的加以訓練。就象體操運動員訓練跳鞍馬，起跳、騰空、翻騰、落地，是一個完整的動作。但如果教練示范這個完整的動作后，就讓運動員去做，他做不了。只有把這個完整動作分解開來，怎么踏跳，踏跳過后，怎么騰空，之后怎么支撐第二次起跳，怎么落地，分解開來一個一個的訓練，然后再連貫起來訓練。作文訓練也是如此，如果沒有分解，學生就很難理解，作文時怎么去思考才好。因此，采用分解訓練的方法訓練學生作文，能使學生真正掌握作文的方法。下面是我們在作文研究和作文教學實踐的基礎上總結出來的作文分解訓練的各個步驟及每一步要求學生掌握的思維策略：
思維步驟 思維策略
審題 看清每一個字詞、弄清題目的要求（細審詞句明題意）
尋找材料 發(fā)散聯(lián)想（發(fā)散思考思維活、多種角度看事物）
立意 表達情感或說明道理，做到深刻、有新意（立意深刻、求異思維）
選材 哪些材料能表現(xiàn)主題、哪些材料詳寫或略寫（主題突出重點明）
組織材料 按什么順序安排材料（線索分明條理清）
修改潤色 怎樣使語言更準確、優(yōu)美、具體、典型（修改潤色成文章）
組裝訓練 自我提問自引導
上表中，最后一步組裝訓練必須在分解訓練完成后進行。這一步要傳授的思維策略是“自我提問自引導”，就是通過訓練學生自己向自己提問，自己引導自己按照作文的思考步驟一步一步思考作文。這是一種對作文過程進行自我監(jiān)控的思維策略。國內外大量的研究證明，這種自我監(jiān)控能有效提高學生作文的質量。
實踐證明，這樣的分解訓練，由于一次只訓練一個思維步驟，每個步驟只訓練1-2條思維策略，所以不但針對性強、可操作性強、學生容易掌握，而且能有效減輕學生的負擔，提高學生學習作文的興趣。
由于這種作文分解訓練側重的是思維方法、思維策略的訓練，這些思維方法、思維策略具有很強的可遷移性，能廣泛地遷移到各個學科的學習當中，對于學生綜合素質的提高、使學生學會學習、學會思維有極為重要的作用。
作者單位：重慶北碚西南師范大學心理系
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